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2.对于技能,描述不正确的一项是( )。
1.所谓( ),就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2.强调创造力,提倡创新教育。创造力不仅仅是形成思想的能力,还是一个使智力的三个基本方面——创造性、分析性和实践性都达到均衡和运,用的过程。具有创造力意味着个体能够创造性地应对多元的和不断变化的社会环境。
(三)应当辩证地评价学生,树立全面和谐发展的人才观
以联系的观点来评价学生及其发展。一方面要注意学生个体与周围环境同时态的横向联系,另一方面要注意学生个体发展历时态的纵向联系,包括对学生个体经验在其发展中的地位和作用的正确评价。
第八章 技能的学习习题
1.以问题解决为中心,强调思维教学。问题解决是贯穿斯腾伯格智力理论一条主线,我们认为,以问题解决为中心,实施思维教学,可以解除“为知识而知识”的知识教学的弊端,培养学生良好的思维能力和品质,提高解决问题的意识和能力。
4.作为智力认知理论的主要代表人物,斯腾伯格明显地站在信息加工的立场来研究智力。斯腾伯格的突出贡献在于他提出了人类智力的三元理论,包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论(从某种意义上说,智力的成分理论成了智力的三元理论的一个组成部分)。
智力的情境亚理论阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为这一事实 ,从这个意义上说,智力就是指向有目的地适应、选择和塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动。通过这些活动,主体达到与环境的最佳适宜状态。
斯腾伯格的智力理论对教育实践的启示是多方面的,我们将从以下三个方面来就此问题进行探讨:
(一)发展学生的成功智力应当成为教育的重要目标
目标具有导向作用。发展学生的成功智力,让每一个正常的儿童都成为具有成功智力的人,这一目标应当成为教育教学活动的重要向导。概而言之,就是要注重培养学生在实际情境中以取得成功为导向的分析问题并创造性地解决问题的能力。具有地讲,一是要使学生学会在知识获得过程中进行选择性编码,选择性组合和选择性比较;学会在元成分的调节和控制下有效地执行编码、组合、比较和产生反应等几种操作;掌握问题的确定、程序的选择、信息的表征、策略的形成、资源的分配、问题解决的监控和评价等高级思维过程。二是要培养学生适应新任务或环境的能力以及自动化加工的能力,使有效的自动化加工将多余的资源分配给对环境中新异刺激的加工,让对新异刺激的有效适应能使个体及早产生对新任务和新环境经验中的自动化加工。三是要培养学生的实践性品格,知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面,从而有效地适应、选择或改造现实生活环境,以达到个体与环境的和谐以及达成人生中的主要目标。
(二)应当重视思维教学、创新教育和教育的过程性
3.任何问题的解决都要受到知识、策略和技能等因素的影响。有的因素能促进问题的解决,有的因素却阻碍问题的顺利解决。具体而言,影响问题解决的主要因素有以下几个:
(1)有关的知识经验
任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能,知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因。有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和策略,专门的知识经验对于解决问题至关重要。这方面的研究集中体现在专家和新手差异的研究上。专家和新手的知识结构特征不同。
(2)定势与功能固着
①定势。定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一一种心理准备状态。
②功能固着。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
(3)问题情境
问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。呈现的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索,有利于找到解决问题的方向、途径和方法;如果刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索,那就会增加解决问题的困难。
(4)酝酿效应
当一个人长期致力于某一-问题解决而又百思不得其解的时候,如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情,几小时、几天或几周之后,他可能会突然想到解决的办法,这就是酝酿效应。酝酿有利于问题的解决,可能与对定势的克服有关。
(5)原型启发
启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。
2.小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。(5分)
(二)在对创造性思维进行具体培养时,首先,需要激发学生的学习动机,培养学习兴趣和求知欲;只有将学习变成主动的过程而非被动接受的过程,才能更好的进行思维培养;其次,需要改变传统的评定成绩观念,创设良好的环境,鼓励学生进行创造,在创设的各种情境中不设限的进行发散训练;第三,培养学生的发散性思维和聚合思维的能力,聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式,对创造性思维培养也尤为重要;第四,形成和发展“心理安全”;第五,培养优良的个性,为更好培养创造性思维奠定基础。(5分)
1.培养学生的创造性思维主要从两个角度出发,首先,是要为学生创设创造性解决问题的机会。只有创设一个合适的环境,才能真正引导学生开始进行思考。创设问题情景的方式有很多,第一是对学生进行发散式的提问,让学生有空间进行自由联想。第二是提出需要用创造性思维才能解决的问题,让学生尽量跳出已有的框架进行多角度思考。第三就是在学生对问题答案进行阐述时,需要重视学生独特的想法,尽量不加以干涉。第四是在课堂的教学规划过程中,尽量允许课程安排和时间保持灵活性,尽量以学生为中心调节课堂的进度。除了创设创造性解决问题的机会,还需要对学生进行创造性解决问题策略的训练,包括:发散思维训练(通过头脑风暴进行)、直觉思维训练(通过大胆猜测、大胆假设、大胆想象来进行)、和形象思维训练(到大自然中去,接触大自然中的各种事物、通过发展表象来实现)。
5.【答案要点】
(1)问题空间
(2)选择操作
(3)实施操作
(4)评价当前状态
4.【答案要点】
(1)已有的知识经验
(2)定势与功能固着
(3)原型启发与联想
(4)情感与动机状态
