4.作为智力认知理论的主要代表人物,斯腾伯格明显地站在信息加工的立场来研究智力。斯腾伯格的突出贡献在于他提出了人类智力的三元理论,包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论(从某种意义上说,智力的成分理论成了智力的三元理论的一个组成部分)。
智力的情境亚理论阐明的是主体所处的社会文化环境决定智力行为这一事实 ,从这个意义上说,智力就是指向有目的地适应、选择和塑造与人生活有关的现实世界环境的心理活动。通过这些活动,主体达到与环境的最佳适宜状态。
斯腾伯格的智力理论对教育实践的启示是多方面的,我们将从以下三个方面来就此问题进行探讨:
(一)发展学生的成功智力应当成为教育的重要目标
目标具有导向作用。发展学生的成功智力,让每一个正常的儿童都成为具有成功智力的人,这一目标应当成为教育教学活动的重要向导。概而言之,就是要注重培养学生在实际情境中以取得成功为导向的分析问题并创造性地解决问题的能力。具有地讲,一是要使学生学会在知识获得过程中进行选择性编码,选择性组合和选择性比较;学会在元成分的调节和控制下有效地执行编码、组合、比较和产生反应等几种操作;掌握问题的确定、程序的选择、信息的表征、策略的形成、资源的分配、问题解决的监控和评价等高级思维过程。二是要培养学生适应新任务或环境的能力以及自动化加工的能力,使有效的自动化加工将多余的资源分配给对环境中新异刺激的加工,让对新异刺激的有效适应能使个体及早产生对新任务和新环境经验中的自动化加工。三是要培养学生的实践性品格,知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面,从而有效地适应、选择或改造现实生活环境,以达到个体与环境的和谐以及达成人生中的主要目标。
(二)应当重视思维教学、创新教育和教育的过程性