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2.埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突,就会形成积极的人格特征,有助于健全人格的发展;反之,危机得不到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。
(1)危机与冲突
埃里克森认为其中的每一个阶段都由一对冲突或两极对立组成,形成一种危机。
他所指的危机不是指一种灾难,而是指发展中的一个重要转折点。危机得到积极解决,自我就会增强,人格就会得到健全发展,有利于个人对环境的适应;危机得不到解决,自我力量就会削弱,人格就会不健全,阻碍个人对环境的适应。前一阶段中的危机得到积极解决,会增大后一阶段危机解决的可能性。埃里克森不强调性的本能,而是把重点放在个体的社会经验上。他的阶段论称为“心理社会发展阶段论”,以区别于“弗洛伊德”的心理欲的发展阶段理论。
(2)埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森认为,人格在人的一生中是不断发展的,这是埃里克森理论中的重要部分。
他认为人从出生到死亡一共经历8个阶段。他认为,这8个阶段的先后顺序不变,普遍存在于不同文化中,这是遗传因素决定的,但每一个阶段能否顺利地度过,是由社会环境决定的。在不同文化的社会中,各个阶段出现的时间不尽一致。
① 婴儿期(0~2岁)
婴儿期的发展任务是获得信任感,克服不信任感。
②儿童早期(2~4岁)——人生第一个反抗期
儿童早期的发展任务是获得自主感,克服怀疑与羞怯感。
③学前期(4~7岁)
学前期的发展任务是获得主动感,克服内疚感。
④学龄期(7~12岁)
学龄期的发展任务是获得勤奋感,克服自卑感。
⑤青春期(12~18岁)
青春期的发展任务是建立自我同一性,防止同一性混乱。
⑥成人早期(18~25岁)
恋爱与婚姻是成人早期的主要特征,所以发展任务是获得亲密感,避免孤立感,体现着爱情的实现。
⑦成年中期(25~65岁)
成年中期主要通过生儿育女,获得生殖感而避免停滞感,体现着关怀的实现,积极的成果是关怀后代。
⑧成年晚期(65岁以后直至死亡)
成年晚期大约从65岁开始,直至生命结束。在体验了人生的众多喜怒哀乐后,这一阶段主要为获得综合的完善感,避免对自己的失望和厌恶感,体现着智慧的实现。积极的成果为体验完成人生的使命感。
(3)人格发展理论的教育含义
埃里克森的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助,这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
根据这个理论,初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期,老师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色,同时提供机会让学生了解社会,了解自我,通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中,要始终给学生有关其自身的真实的反馈信息,以便学生能正确认识,确定合理的、适当的自我同一性。老师要最大限度地尊重学生,切不可简单地将其当作“孩子”来看待,不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
小学生正处于第四阶段(6~11岁),对于小学生,主要是教育他们勤奋,克服自卑。
中学生正处于第五阶段(12~18岁),对于中学生,主要是帮助他们形成自我同一性,克服角色混乱。
在对青少年进行教育的过程中应当注意如下几点。
第一,不应把他们当成“孩子”看待。
第二,不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们。
第三,给以明确的指示,让他们独立完成任务。
第四,注意同伴之间的影响。
7岁以后的儿童,兴趣扩大,感情由对自己的身体和父母,转变到周围的事物,故而从原始的欲力来看,呈现出潜伏状态。此时期的男女儿童之间,在情感上较疏远,团体性活动多呈男女分离趋势。
⑤两性期(青春期以后)
此时期开始的时间,男生约在13岁,女生约在12岁,此时期个体性器官成熟,生理上与心理上所显示的特征,两性差异开始显著。自此以后,性的需求转向相似年龄的异性,开始有了两性生活的想法,有了婚姻家庭的意识,至此,性心理的发展以臻成熟。
1.(1)弗洛伊德人格理论。
弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我构成。
①本我
本我是人格结构中最原始的部分,从出生日起即已存在。构成本我的成分是人类的基本需求,如饥、渴、性。本我中有需求产生时,个体要求立即满足,故而从支配人性的原则看,支配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喝奶,决不考虑母亲有无困难。
②自我
自我是个体出生后,在现实环境中由本我中分化发展而产生的,由本我而来的各种需求,如不能在现实中立即获得满足,他就必须迁就现实的限制,并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看,支配自我的是现实原则。此外,自我介于本我与超我之间,对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。
③超我
超我是人格结构中居于管制地位的最高部分,是由于个体在生活中,接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分:一为自我理想,是要求自己行为符合自己理想的标准;二为良心,是规定自己行为免于犯错的限制。因此,超我是人格结构中的道德部分,从支配人性的原则看,支配超我的是完美原则。
(2)弗洛伊德的性心理发展期
人格发展的顺序,依次分为5个时期。其中前三个时期是以身体的部位命名。原因是在6岁以前的个体,其本我中的基本需求,是靠身体上的部位获得满足的。因此这些部位即称性感带区。
弗洛伊德的人格发展理论中,总离不开性的观念,所以他的发展分期解释,就被称为性心理发展期。
①口腔期(0~1岁)
原始欲力的满足,主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多来自口腔活动。此时期的口腔活动若受限制,可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格,可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等,甚至在性格上表现悲观、依赖、洁癖等,都被认为是口腔性格的特征。
②肛门期(1~3岁)
原始欲力的满足,主要靠大小便排泄时所产生的刺激及快感获得满足。此时期卫生习惯的训练,对幼儿而言是非常关键的。如管制过严,可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的肛门性格者。在行为上表现冷酷、顽固、吝啬等,可能就是肛门性格的特征。
③性器期(3~6岁)
原始欲力的需求,主要靠性器官获得满足。此时幼儿喜欢触摸自己的性器官。
④潜伏期(7岁至青春期)
7. 【答案要点】
学习准备是指原有的知识水平(或心理发展水平)对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个方面。
(1) 纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
(2) 横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
6. 【答案要点】
美国心理学家格塞尔通过对一对同卵双胞胎的爬楼梯实验得出如下结论:教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。
在现实中,有些年轻父母,往往不按照孩子发展的内在规律人为地通过训练来加速孩子的发展。
在促进孩子心理发展方面,人为加速孩子的发展,同样会对孩子心理的健康发展产生危害。
格赛尔的忠告:①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任。你不要抓紧每一分钟去“教育”他。②学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的新发展新事实。③不要老是去想“下一步应发展什么”,而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。
5. 【答案要点】
(1) 连续性与阶段性
个体心理的发展是一个从量变到质变的过程,它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内,个体心理的发展处于相对稳定的状态,只发生一些细微变化,即属于量的积累,体现着发展的连续性;当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时,新质要素取代旧质要素占据主要地位,这时量变的过程就发生了质的“飞跃”,表现出发展中的间断或跳跃现象,意味着新的阶段形成。
阶段性:不同阶段的质的差异。
连续性:阶段划分的人为性和主观性,人的一生是连续的,前一阶段是后一阶段的基础。
(2) 定向性与顺序性
在正常情况下,个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序,而且这种顺序是不可逆的,也是不可逾越的。例如,儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行。
一是自上而下(头尾)法则:头部动作→躯干动作→脚动作,即抬头→翻身→坐→爬→站→行走。
二是从中心到边缘(近远)法则:动作发展从身体的中部开始,越接近躯干的部位动作发展越早,远离身体中心的部位动作发展越晚。如,上肢动作:肩头和上臂→肘腕→手指。
(3)不平衡性
个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行,也不是按相同的速度直线进行,而是表现出不平衡性。
(4)普遍性与个别差异性
一般说来,一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同在正常范围内的个体,在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等方面总是存在着相当大的差异。一是个体间发展水平差异表现;二是个体间成熟早晚的差异表现;三是个体间优势特点上的差异表现
4. 【答案要点】
(1) 由于初中生身体外形(身高、体重)的变化,使他们产生了成人感,因此,在心理上他们也希望能尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,寻找一种全新的社会角色,获得一种全新的行为准则,扮演一个全新的社会角色,获得一种全新的社会评价,重新体会人生的意义。
(2) 由于性的成熟,初中生对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪,所以体会到一种强烈的冲击和压抑。此时的青少年第一性征开始成熟,第二性征开始出现。
3. 【答案要点】
(1)闭锁性。青少年期最显著的特点是闭锁性。青年失去了儿童时期的直爽、坦率,即使对最亲近的人也很少吐露真情,但在另一方面其有着希望被别人理解的强烈愿望。
(2) 动荡性。霍尔认为,青少年是“疾风怒涛”的时期,是矛盾的、情绪激荡的时期。
(3) 皮亚杰认为,青少年最显著的特点是喜欢推理,认为青少年的个体思维能力已经发展到成熟阶段,以后再增加的只是他从生活经验中获得的知识,而不会改变他的思维方式。
(4) 危机性。埃里克森认为,青年时期是人生中最重要的时期,是人格发展历程中的关键,在青年期存在着一个重要的危机——自我统合危机。 由于身体上和心理上的成熟,使他感到性冲动的压力,由于对性知识的缺乏和社会的禁忌,使他因性冲动而引起的压力和困惑,不知如何处理;
2. 【答案要点】
动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介。皮亚杰认为个体认知结构的丰富是一个不断发展的过程,他认为一个人认知结构是一种内在的心理结构,涉及图式、同化、顺应和平衡4个概念。
图式:动作(外部动作)或活动(思维)的结构或组织。最初来自遗传,以后从低级到高级通过同化、顺应两种形式进行。
同化:将环境信息整合到已有的图式中,以加强和丰富原有的知识结构。为一种量的变化而不引起图式改变。
顺应:认知结构不能同化新刺激,而是按新刺激的要求改变原认知结构或创造新的认知结构,以适应环境需要。为一种质的变化而引起图式改变。
平衡:通过同化和顺应使主体达到与环境平衡。
1. 【答案要点】
心理发展有广义和狭义之分,广义的心理发展包含种系的发展、种族的发展、个体心理的发展;
狭义的心理发展仅指个体心理的发展,即人的个体从受精卵开始到出生、成熟,直至衰老的生命全程中心理发生、发展的过程。它不仅有量的变化,而且更重要的是有质的变化;不仅指向前推进的过程,而且也指衰退、消亡的变化。
