2.埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突,就会形成积极的人格特征,有助于健全人格的发展;反之,危机得不到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。
(1)危机与冲突
埃里克森认为其中的每一个阶段都由一对冲突或两极对立组成,形成一种危机。
他所指的危机不是指一种灾难,而是指发展中的一个重要转折点。危机得到积极解决,自我就会增强,人格就会得到健全发展,有利于个人对环境的适应;危机得不到解决,自我力量就会削弱,人格就会不健全,阻碍个人对环境的适应。前一阶段中的危机得到积极解决,会增大后一阶段危机解决的可能性。埃里克森不强调性的本能,而是把重点放在个体的社会经验上。他的阶段论称为“心理社会发展阶段论”,以区别于“弗洛伊德”的心理欲的发展阶段理论。
(2)埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森认为,人格在人的一生中是不断发展的,这是埃里克森理论中的重要部分。
他认为人从出生到死亡一共经历8个阶段。他认为,这8个阶段的先后顺序不变,普遍存在于不同文化中,这是遗传因素决定的,但每一个阶段能否顺利地度过,是由社会环境决定的。在不同文化的社会中,各个阶段出现的时间不尽一致。
① 婴儿期(0~2岁)
婴儿期的发展任务是获得信任感,克服不信任感。
②儿童早期(2~4岁)——人生第一个反抗期
儿童早期的发展任务是获得自主感,克服怀疑与羞怯感。
③学前期(4~7岁)
学前期的发展任务是获得主动感,克服内疚感。
④学龄期(7~12岁)
学龄期的发展任务是获得勤奋感,克服自卑感。
⑤青春期(12~18岁)
青春期的发展任务是建立自我同一性,防止同一性混乱。
⑥成人早期(18~25岁)
恋爱与婚姻是成人早期的主要特征,所以发展任务是获得亲密感,避免孤立感,体现着爱情的实现。
⑦成年中期(25~65岁)
成年中期主要通过生儿育女,获得生殖感而避免停滞感,体现着关怀的实现,积极的成果是关怀后代。
⑧成年晚期(65岁以后直至死亡)
成年晚期大约从65岁开始,直至生命结束。在体验了人生的众多喜怒哀乐后,这一阶段主要为获得综合的完善感,避免对自己的失望和厌恶感,体现着智慧的实现。积极的成果为体验完成人生的使命感。
(3)人格发展理论的教育含义
埃里克森的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助,这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
根据这个理论,初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期,老师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色,同时提供机会让学生了解社会,了解自我,通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中,要始终给学生有关其自身的真实的反馈信息,以便学生能正确认识,确定合理的、适当的自我同一性。老师要最大限度地尊重学生,切不可简单地将其当作“孩子”来看待,不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
小学生正处于第四阶段(6~11岁),对于小学生,主要是教育他们勤奋,克服自卑。
中学生正处于第五阶段(12~18岁),对于中学生,主要是帮助他们形成自我同一性,克服角色混乱。
在对青少年进行教育的过程中应当注意如下几点。
第一,不应把他们当成“孩子”看待。
第二,不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们。
第三,给以明确的指示,让他们独立完成任务。
第四,注意同伴之间的影响。