相关题目
21.丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略属于( )。
17.在教学生列提纲时,教师可先提供一个列得比较好的提纲,然后解释这些提纲是如何统领材料的,下一步就给学生提供一个不完整的提纲,分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为( )。
形训练模式 B.合作学习模式 C.交互式教学模式 D.程序化训练模式
9.整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的学习策略称为( )。
2.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易,中间难,这种现象可解释的理论是( )。
1.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是( )。
5.(1) 明确记忆的目的和任务,不断提高记忆的自觉性
提出明确的识记目的和任务对识记的效果有极为重要的作用。因为有了明确的识记任务,人们就能把全部精力集中到识记的任务上去,并采取各种方法去实现它。所以,在其他条件相同的情况下,有意识记要比无意识记有效得多。
(2) 识记材料的数量要适当
材料的数量多少对识记的效果是有很大影响的。一般来讲,要达到同样的识记水平,材料越多,识记所用的平均时间和次数也就越多。
(3) 加强对识记材料的理解
以理解为基础的意义识记在全面性、敏捷性、准确性和牢固性等方面都比机械识记的效果好。所以要指导学生在记忆时一定要对材料进行分析、归类和编码,这样才有助于提高记忆效果。
(4) 掌握正确的识记方法
引导学生掌握科学的记忆方法对于提高他们的记忆能力具有重要意义,常能收到事半功倍的效果。要善于运用多种记忆方法进行记忆,从而提高记忆的效果。
(5) 利用记忆规律正确组织复习
首先,组织有效的复习。
复习要及时。因为在识记之后不久,遗忘就迅速开始。遗忘的规律是“先快后慢”,所以要想提高复习的效果,必须在遗忘还没有发生以前及时进行,这样才能节省学习时间。
合理地分配复习时间。一般来讲,分散复习的效果比集中复习的效果好。每次复习的材料数量越多,越容易产生前摄抑制和倒摄抑制,干扰增强,影响复习效果。
阅读与尝试回忆相结合。复习时单纯地—遍一遍阅读的效果并不好,应当在没有完全熟记以前就试图回忆。
注意排除前后材料的干扰。复习时要注意材料的序列位置效应,对材料的中间部分加强复习。
复习次数要适量。一般来说,复习次数越多,识记和保持的效果越好。
其次,深度加工材料。
通过注重记忆材料的细节,赋予意义并与有关观念形成联想能够提高记忆效果。如续写故事、编歌诀等。研究表明,信息加工的深度不同,记忆的效果也不同。
再次,多种记忆线索提取。
单调的重复容易引起学生的疲劳和厌倦情绪,并降低记忆的效果。因此,记忆必须多样化。记忆时要尽可能利用多种分析器的协同活动,来提高记忆的效果。
最后,培养学生良好的记忆品质。
教师在教学中应根据学生的记忆特点,有意识地培养学生记忆的敏捷性、精确性、准备性和保持的持久性等良好记忆品质,提高他们的记忆能力。
第六章 学习策略习题
4.(1) 指导学生明确观察的目的
观察前,必须让学生明确观察的目的。良好的观察,要以明确的目的任务为前提,只有目的明确,才能正确地组织学生的注意力,使之指向和集中在所要观察的对象上。在指导学生观察时,有时既要明确总的任务,又要提出一系列阶段性的具体的任务。在教学实践中,经常会出现这样的现象:学生听了教师布置的任务以后,好像大家都明白了观察的任务,但教师检查观察效果时会发现,并没有达到预期的目的。这往往是因为学生在观察活动中不能将任务贯彻到底。具体来说,有些学生对任务的细节并不明确,嘴上说会其实并没有真正理解,也有的学生在活动的过程中把任务忽视了等。所以,教师在指导学生观察时要特别注意这个问题。
(2) 具备观察事物或现象的必要知识
在组织学生观察前,教师应指导学生寻找必要的资料,向学生介绍有关的书籍,通过学生自己动手、动脑,积极贮备相应的知识,这比过去那种只由教师讲解,向学生灌输知识的办法要好。主动地学习比被动地接受知识印象更深、记得更牢,而且用得灵活。总之,事前的知识准备,直接影响学生的观察效果。通过有关知识的学习,可以使学生的观察活动在理论指导下有方向地进行,既有利于学生的实践同理论相结合,又可使他们得到生动、系统的知识。
(3) 掌握一定的观察方法
观察过程中,要认真培养学生观察的技巧和方法。一般说来,应该先由整体到部分,再由部分到整体。即先对整体对象有了初步的、一般的认识后,再分出对象的各个部分,并对这些部分进行细致的观察,进而了解各个部分之间的联系,把它们综合为一个整体,达到对观察对象的确切、细致、全面的认识。观察过程中,教师可以启发学生运用多种方法协调观察活动,努力做到眼到、耳到,用心思索,保证获得全面的观察效果;引导学生在观察中不被表面的枝节现象所迷惑,透过现象抓住事物的主要内在特征;提醒学生做好观察记录,以便积累感性材料,巩固观察成果等。
(4) 做好观察后的整理、归纳与总结工作
为了培养学生的观察能力,养成良好的观察习惯,在每次观察结束后,教师要指导学生及时整理观察结果。要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结,写出观察报告。总结一定要在分析研究的基础上进行,力求避免就事论事,只停留在表面的现象。这样,可以大大促进学生观察的积极主动性,并使其在观察过程中变得更认真。在巩固获得的观察知识的同时,学生也能提高自己分析问题和解决问题的能力。
3. (1)强度律
强度律指的是作为知识物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度,才能为学习者清晰地感知。这里的强度是相对强度,只有相对强度的刺激才容易引起人们清晰的感知。所以,在教学中,教师的板书、实物展示、挂图以及多媒体课件中的文字与图片等都要适当,既不能太大也不能太小,以保证全体学生都能看清楚为宜。教师的声音要洪亮,同时要做到抑扬顿挫、轻重有落;重点部分语调要强一些,以利于学生感知。
(2)差异律
差异律是指对象和背景的对比差异大的容易被感知,又称为对比律。这符合学生的知觉选择性规律,对象和背景的差异越大,对象从背景中区分开来越容易,学生越能优先选择感知的对象,作为反映的内容。教师在教学中运用差异律要注意这几个方面:①在直观教具的运用方面,挂图、标本和多媒体课件的制作,要突出重点、层次分明,课件的字与背景之间的颜色反差一定要大;②在教材和板书的设计方面,凡是题目、标题、重要的定律、定理、公式、结论等都应用粗笔,主板书与副板书之间要有区分,排列得当;③在教师的语言运用方面,除了要求艺术、生动、形象以外,还应根据教学需要,做到语气婉转、音色生动、声调起伏,在重要处声音应有所强调,或者采用突然停止讲话的方式以引起学生的注意后,再作流畅表达。
(3)活动律
活动律是指活动的对象较静止的对象容易被感知,也就是说,在固定的背景上活动的物体容易引起知觉。在教学中,教师要善于使作为对象的知识活动起来,也就是说,要注意在变化中呈现对象。如教师能画出的图,就不用挂图;课件中能制成动画的,就不用静止的图;教师除写板书外,不必局限于讲台后的狭小空间,可以适当在讲台前或学生中间走动,保持运动的状态,以吸引学生的注意,使教学内容更好地被学生感知。另外,授课中教师还可伴有合适的体态语,以丰富传递教学信息的渠道,收到比较好的教学效果。
(4)组合律
组合律是指凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,容易构成一个整体为人们所清晰地感知。这符合学生的知觉整体性规律。在教学中,在教学内容上教师要做到条理清晰、层次分明,加上必要的归纳,使教学内容“接近”而便于学生理解;板书设计条块合理、顺序得当,书写优美流畅,使学生感到自然连续而提高视觉效果;讲课中注意范围,中心明确,重点突出,使学生产生整体效果便于系统地掌握知识。
2. (1) 牢固地掌握相关的知识
心理学家认为,学生在学习新知识时,如果在原有的知识中找到了与之相联系的、有共同点的,且掌握得比较清晰、稳固的知识,就会对新知识的学习产生积极的影响,即正迁移。以后个体就能举一反三、触类旁通、闻一知十。因此,牢固地掌握相关的知识,可以促进迁移。
(2)提高分析和概括能力(即已有经验的概括水平)
已有经验的概括水平,必然影响到迁移的效果。凡是分析和概括水平高的,迁移的可能性就越大,效果也就越好。反之,效果就越差。
(3)定势的影响
定势也叫心向,是指先于活动所形成的一种预先的心理准备状态。定势决定解决问题的方向和趋势。定势也是影响迁移的一个因素。积极的定势,对新知识的学习可起到积极推动作用,不良的定势则会阻碍新知识的学习,即,有利的定势能促进迁移的产生,不利的定势会造成迁移的障碍。
(4)学习任务情境的相似性
一种学习会不会影响到另一种学习,其中一个重要条件是这两种学习任务情境之间有没有共同的要素,有没有相似性。两种任务之间的共同要素越多,相似性越大,迁移的可能性就越大。
(5)加强学习指导
实验研究证明,教师对学生指导对迁移有重要影响,它可以增加迁移,减少错误,并有助于发展。学习中指导量越大,就越能产生积极的正迁移,并且正迁移的量也越大。迁移有赖于指导,指导有助于迁移。这已为许多优秀教师的经验所证明。
1. (1) 形式训练说
形式训练说是一种早期的学习迁移理论,源于古希腊和古罗马,形成于17世纪,盛兴于18、19世纪。最早提出的人是维克尔夏姆。其主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。形式训练说的基本观点可以归纳为以下几个方面:
①认为学习要想取得最大的迁移效果,必须经历一个“形式训练”的过程。教育目的则是对人心的各种官能加以艰苦的训练,以改善其官能。
② 形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标,认为学习的内容并不重要,重要的是所学材料的难度及其训练价值。
③ 认为训练得愈严格、愈充分,心智能力的发展愈完善、愈牢固。
形式训练说重视能力的训练以及开辟学习理论研究的先河具有重大的历史价值;把学习和迁移看作是对心智的训练而提高,缺乏科学根据。
(2) 相同要素说
相同要素说是桑代克于20世纪初提出来的。他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时,原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。即:相同要素越多,迁移的程度越高;相同要素越少,迁移的程度越低。这种理论是由桑代克和伍德沃斯创立的,是建立在1901年他们从事的一项实验研究基础上的。
(3) 概括化理论
概括化理论也称概括说或概括原理说,是由贾德于1908年提出来的。
概括化理论的基本观点是:共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,学习者的概括水平越高,迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
