3. (1)强度律
强度律指的是作为知识物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度,才能为学习者清晰地感知。这里的强度是相对强度,只有相对强度的刺激才容易引起人们清晰的感知。所以,在教学中,教师的板书、实物展示、挂图以及多媒体课件中的文字与图片等都要适当,既不能太大也不能太小,以保证全体学生都能看清楚为宜。教师的声音要洪亮,同时要做到抑扬顿挫、轻重有落;重点部分语调要强一些,以利于学生感知。
(2)差异律
差异律是指对象和背景的对比差异大的容易被感知,又称为对比律。这符合学生的知觉选择性规律,对象和背景的差异越大,对象从背景中区分开来越容易,学生越能优先选择感知的对象,作为反映的内容。教师在教学中运用差异律要注意这几个方面:①在直观教具的运用方面,挂图、标本和多媒体课件的制作,要突出重点、层次分明,课件的字与背景之间的颜色反差一定要大;②在教材和板书的设计方面,凡是题目、标题、重要的定律、定理、公式、结论等都应用粗笔,主板书与副板书之间要有区分,排列得当;③在教师的语言运用方面,除了要求艺术、生动、形象以外,还应根据教学需要,做到语气婉转、音色生动、声调起伏,在重要处声音应有所强调,或者采用突然停止讲话的方式以引起学生的注意后,再作流畅表达。
(3)活动律
活动律是指活动的对象较静止的对象容易被感知,也就是说,在固定的背景上活动的物体容易引起知觉。在教学中,教师要善于使作为对象的知识活动起来,也就是说,要注意在变化中呈现对象。如教师能画出的图,就不用挂图;课件中能制成动画的,就不用静止的图;教师除写板书外,不必局限于讲台后的狭小空间,可以适当在讲台前或学生中间走动,保持运动的状态,以吸引学生的注意,使教学内容更好地被学生感知。另外,授课中教师还可伴有合适的体态语,以丰富传递教学信息的渠道,收到比较好的教学效果。
(4)组合律
组合律是指凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,容易构成一个整体为人们所清晰地感知。这符合学生的知觉整体性规律。在教学中,在教学内容上教师要做到条理清晰、层次分明,加上必要的归纳,使教学内容“接近”而便于学生理解;板书设计条块合理、顺序得当,书写优美流畅,使学生感到自然连续而提高视觉效果;讲课中注意范围,中心明确,重点突出,使学生产生整体效果便于系统地掌握知识。