1. (1) 形式训练说
形式训练说是一种早期的学习迁移理论,源于古希腊和古罗马,形成于17世纪,盛兴于18、19世纪。最早提出的人是维克尔夏姆。其主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。形式训练说的基本观点可以归纳为以下几个方面:
①认为学习要想取得最大的迁移效果,必须经历一个“形式训练”的过程。教育目的则是对人心的各种官能加以艰苦的训练,以改善其官能。
② 形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标,认为学习的内容并不重要,重要的是所学材料的难度及其训练价值。
③ 认为训练得愈严格、愈充分,心智能力的发展愈完善、愈牢固。
形式训练说重视能力的训练以及开辟学习理论研究的先河具有重大的历史价值;把学习和迁移看作是对心智的训练而提高,缺乏科学根据。
(2) 相同要素说
相同要素说是桑代克于20世纪初提出来的。他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时,原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。即:相同要素越多,迁移的程度越高;相同要素越少,迁移的程度越低。这种理论是由桑代克和伍德沃斯创立的,是建立在1901年他们从事的一项实验研究基础上的。
(3) 概括化理论
概括化理论也称概括说或概括原理说,是由贾德于1908年提出来的。
概括化理论的基本观点是:共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,学习者的概括水平越高,迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。