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3.请你试着运用目标陈述法改写本书中某一章的各项教学目标。
根据马杰的行为目标三要素改写“第六章 智力与创造力”的教学目标,如下:
(1)在阅读智力概念演化相关章节的基础上,能够准确复述现代智力的定义。
(2)阅读智力理论相关章节后,比较因素理论、结构理论和信息加工理论的异同,并能够用自己的话复述各理论的要点内容,正确率在75%以上。
(3)结合生活中的实例,利用多元智力理论解释智力和个体事业成功的关系,并能够向一位非心理学专业的朋友解释清楚智力与个人事业成功的关系。
(4)从网上找一套智力测验的题目亲自做一做,解释智力测验的方法和智力测验结果的含义,能够准确而清晰地向一位非心理学专业的朋友解释他智力测验的结果。
2.试分析自己所在的学校在教学过程中运用了哪些教学评价。
(1)总结性评价、形成性评价与诊断性评价;
学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属总结性评价;经常性测验、作业分析、日常观察属于形成性评价;观察、调查、作业分析、测验属于诊断性评价。
(2)常模参照评价与标准参照评价;
学校中以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较,从而确定其成绩的适当等级的评价方法属于常模参照评价;以具体体现教学目标的标准作业为准,确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价属于标准参照评价。
(3)标准化成就测验和教师自编测验;
学校中经某种教学或训练后学生的实际表现属于标准化成就测验;依据教师自行设计与编制的测验属于教师自编测验。
(4)系统测验评价与日常观察评价;
学校中的常模参照、标准参照等评价方式,基本上都属于系统测验评价的范畴;教师实每天都在对学生进行着观察属于日常观察评价。
(5)定性评价和定量评价;
学校在进行学期总结时经常运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获得的数据、资料进行思维加工属于定性评价;对某种教学方法也经常从“量”的角度,运用统计分析、多元分析等数学方法,在复杂的评价数据中总结出规律性的结论。
(6)相对评价、绝对评价;
学校经常在班级中中选取一个或若干个个体为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所处的相对位置属于相对评价;评价标准按照教学大纲以及由此确定的评判细则进行评价属于绝对评价;
1.举例说明你认为行之有效的教学评价方法。
以教师自编测验为例:
(1)教师自编测验的概念
教师自编测验是依据教师自行设计与编制的测验,根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。
(2)教师自编测验的优势
教师自编测验是在学校评价中应用最多,也是教师最愿意使用的测验。因为这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易,使用灵活方便,适用范围广,可以满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求。
(3)教师自编测验的方法和原则
教师自编测验的编制需遵循一定的方法和原则,要编好一套好的测验题目,教师应事先做好以下几项工作:一是确定测验的目的;二是确定测验要考查的学习结果;三是列出测验要包括的课程内容;四是做考试计划或细目表;五是对计划测量的学习结果,选择适合的题型。
7. 【答案要点】
(1)做好充分准备。对于提问的问题、对象,要为学生回答创造哪些条件,学生可能的回答,如何进一步启发、提示和引导,问答需要多长时间等各个方面,事先都要做好计划。
(2)要围绕教学目标向学生提问。
(3)提问的问题,要难易适度。在实际教学中,很少会提问较高水平(分析、综合和评价)和 发散式思维的问题。高水平的问题与学生的成绩不一定呈正相关,有时甚至呈负相关。对年幼的学生以及能力低的学生最好是提一些正确答案比率高的简单的问题,回答不正确时给以帮助。对于能力高的学生,既可提一些高水平的问题,也可提一些低水平的问题。
(4)提出的问题要面向全班,注意个别。
(5)向学生提问后,要给学生思考的时间。如果有必要,可以启发学生回答问题。当然提问后应给学生思考问题的时间。
(6)针对学生的回答情况给以适当的反馈。可针对学生对问题回答所出现的不同情况来表达教师本人的反应。
6. 【答案要点】
(1)强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说,行为目标要求表述得很具体,即直接指明学习者能够完成什么样的具体行为;是否按照教学目标进行教学活动,这是可以操作的,即教学目标指明了如果要按照教学目标开展教学活动,应该如何操作;是否实现了教学目标以及在怎样的程度上实现了教学目标,这是可以观察和测量的。
(2)具有统一性,即行为目标适应于所有的人,而且对所有人都采取同样的标准、相同的要求,而不是因人而异。
(3)预定性,即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的,而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。
5. 【答案要点】
(1)含义:
教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。
(2)特点:
教学评价是一种特定的持续性过程;
教学评价的依据是教学目标;
教学评价不等同于测量、测验。
4. 【答案要点】
(1)依据教学策略的指导思想
(2)依据教学目标
(3)依据学生心理特点
(4)依据教师心理特点
3. 【答案要点】
(1)教学策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
(2)由于教学策略具有多样性的特点,因此,在教学实践中存在多种多样的教学策略。运用不同的标准,以不同的角度,可划分出许多不同的类型。从广义而言,我们可从以下两个方面对教学策略进行整体的把握。我们认为学习是一系列的信息加工过程,根据信息控制者不同,我们可以把教学策略按其性质分为替代型教学策略(教师控制)和生成型教学策略(学习者控制);按照教学策略的工作对象分,教学策略可分为教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。
2. 【答案要点】
布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域,每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美,但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师,使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标,我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现,还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展,使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感,教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。
1. 【答案要点】
(1)教学目标的含义
教学目标有时也称之为行为目标,是对学生在一段时间的教学之后应该掌握的技能或概念的陈述。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
(2)教学目标的分类
布卢姆等人的分类:认知、情感、动作技能。对每种类型简要阐述。
