3.请你试着运用目标陈述法改写本书中某一章的各项教学目标。
根据马杰的行为目标三要素改写“第六章 智力与创造力”的教学目标,如下:
(1)在阅读智力概念演化相关章节的基础上,能够准确复述现代智力的定义。
(2)阅读智力理论相关章节后,比较因素理论、结构理论和信息加工理论的异同,并能够用自己的话复述各理论的要点内容,正确率在75%以上。
(3)结合生活中的实例,利用多元智力理论解释智力和个体事业成功的关系,并能够向一位非心理学专业的朋友解释清楚智力与个人事业成功的关系。
(4)从网上找一套智力测验的题目亲自做一做,解释智力测验的方法和智力测验结果的含义,能够准确而清晰地向一位非心理学专业的朋友解释他智力测验的结果。

14.有一种学说认为,学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( )。
布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.加涅

13.德国心理学家苛勒采用“接竿实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究,从而提出了学习的( )。

12.教师对学生充满了信任、关心、真诚地鼓励和帮助学生取得进步,学生因此学到正面的态度和行为,这种学习属于( )。

11.小学生有错误行为时,家长便限制他看动画片,不让其从事有趣的活动,属于( )。

10.乘坐校车时,系好安全带就可以终止刺耳的提示噪音,这属于( )。

9.儿童作对了某件事后得到承认的物质奖励或表扬,这属于( )。

8.在实际的教育和教学过程中,引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩,要求学生区别重力和压力,质量和重量等,需要对刺激进行( )。

7.学生在数学课上学会了端坐在座位上认真做作业,在英语课上也做出类似的行为,这表明学习行为存在( )。

6.望梅止渴属于( )。

5.小丽在全国数学比赛中获得第二名,老师在班上点名予以表扬和鼓励,从这以后,小丽学习更加努力,数学科目的成绩越来越好,这符合桑代克学习规律中的( ) 。