59、知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构,这一观点是由认知心理学家( )所提出的。

56、论述自我决定理论关于外部动机内化的观点,并结合实际探讨促进大学生外部动机内化的教育方法。( )自我决定理论由德西和瑞安提出,认为有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感,以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。人们在体验到成就或效能的同时,还必须感受到行为是由自我决定的,这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用,学生的学习动机就越趋于内化。(2)自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求,成为学习的主导动力。该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化。(3)自我决定理论认为,从外部动机到内部动机经历了外部动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机这一连续的发展轨迹。外部动机是指由奖励或惩罚等外部原因而引发学习行为;内摄性动机指外部调控的一些威胁性的约束或许诺的奖赏内化为硬性的规则或要求,个体在这种规则或要求的约束下不自觉地行动;当个体开始意识到行为的价值,开始认同和接受时,认同性动机就会产生;内在动机是外在动机内化的最高形式,在这种情况下,调控的过程和个体内在的自我感完全整合在一起。

55、班杜拉认为,人的行为受行为的( )与先行因素的影响。

54、在学习动机的理论中,需要层次理论的代表人物是

53、动机变量并不是直接参与认知的相互作用过程,而是以间接的方式产生影响,主要表现在启动、指向和( )三个层面。

52、奥苏伯尔将学生学习时新旧知识发生相互联系、相互作用,形成某种关系的过程称之为

51、成就动机理论的代表人物阿特金森认为,避免失败者的目的是避免失败,减少失败感,所以倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为 50%时,他们一般会

50、如果某同学认为学业求助是缺乏能力的表现,是对自我价值的威胁,则该同学的成就目标定向分类属于( )

49、材料斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在很小的时候就在智商测试中拿到了很高的分数,在学习上游刃有余,因此也受到老师们的优待,家人也经常夸她是个“聪明的孩子”。但随着年级升高,德韦克却变得越来越不快乐。因为她遇到了越来越多的问题,不知道要怎么解决。如,学习上总会遇到无法解决的难题,专业领域内也有许多比她更厉害的人。她觉得自己不如别人聪明,为此渐渐变得沮丧起来。在她几乎就要消沉下去的时候,她选择研究自己身上的问题。在经历了对几百名不同年龄学生的追踪访谈之后,她发现那些被过度“打鸡血”、过度竞争内卷的学生,当他们经历了拼劲全力地争分数、争名次、争表现的“加速”后,往往失去学习动力,陷入迷茫,什么都不想做。问题:( )德韦克追踪访谈的这些学生为什么会如此,他们被激发的是什么动机?( )结合材料,你认为高校应该如何激发与培养大学生的学习动机?学习动机的分类。答:( )奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三类。在三种内驱力里,只有认知内驱力是内部学习动机,其他两种都是外部学习动机。认知内驱力:表现为对学习本身感兴趣,学习的目的就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这种对学习本身感兴趣的动机也是最为重要、稳定和持久的学习动机。自我提高内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉、或者满足自己的自尊心。更通俗的讲,在班级里有些学生学习就是为了通过成绩好,赢得在班级中的地位、荣誉、赢得他人的尊重。附属内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去获得家长和教师等的赞许或认可。附属内驱力常常发生在儿童早期,所以在小学低年级学生为了赢得老师和家长的夸奖而努力学习也是正常的学习动机现象,符合学习动机的发展特点,不应受到批评。这学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。材料中的这些学生被激发的主要是什么外部动机,其中拼劲全力地争分数、争名次、争表现是自我提高内驱力,受到老师们的优待,家人也经常夸她是个“聪明的孩子"是附属内驱力。缺乏学习意义感可能是由于其学习动机是外部学习动机所导致的。( )( )略( )

48、论述自我价值理论及其在高校教学中的作用。自我价值理论关注人们如何评估自身价值。科温顿的自我价值理论的基本假设是当自我价值受到威胁时,人类将竭力维护。自我价值理论认为,人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御建立一个正面的自我形象的倾向就是自我价值动机。自我价值理论将学生分为四类:高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型和低趋低避型。( )高趋低避型:此类学生对学习有极高的自我卷入水平。他们的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑,他们学习仅仅因为学习是使他们快乐的手段,是他们生命的存在方式。(2)低趋高避型:此类学生又称为逃避失败者,他们更看重逃避失败而非期望成功。他们不一定存在学习问题或学习困难,只是对课程提不起兴趣。其背后隐藏着强烈的对失败的恐惧。他们感受着高度的焦虑和紧张。(3)高趋高避型:此类学生同时受到成功的诱惑和对失败的恐惧。对任务又爱又恨,常常处于一种冲突状态。他们通常是教师非常喜欢的学生,被称作过度努力者,有一种隐讳努力的现象。(4)低趋低避型:此类学生被称作失败接受者。他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。他们对成就表现得漠不关心,不接受任何有关能力的挑战。

47、合作型课堂结构激发以( )为中心的动机系统,研究发现,取得成功的合作小组成员,都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。