49、材料斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在很小的时候就在智商测试中拿到了很高的分数,在学习上游刃有余,因此也受到老师们的优待,家人也经常夸她是个“聪明的孩子”。但随着年级升高,德韦克却变得越来越不快乐。因为她遇到了越来越多的问题,不知道要怎么解决。如,学习上总会遇到无法解决的难题,专业领域内也有许多比她更厉害的人。她觉得自己不如别人聪明,为此渐渐变得沮丧起来。在她几乎就要消沉下去的时候,她选择研究自己身上的问题。在经历了对几百名不同年龄学生的追踪访谈之后,她发现那些被过度“打鸡血”、过度竞争内卷的学生,当他们经历了拼劲全力地争分数、争名次、争表现的“加速”后,往往失去学习动力,陷入迷茫,什么都不想做。问题:( )德韦克追踪访谈的这些学生为什么会如此,他们被激发的是什么动机?( )结合材料,你认为高校应该如何激发与培养大学生的学习动机?学习动机的分类。答:( )奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三类。在三种内驱力里,只有认知内驱力是内部学习动机,其他两种都是外部学习动机。认知内驱力:表现为对学习本身感兴趣,学习的目的就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这种对学习本身感兴趣的动机也是最为重要、稳定和持久的学习动机。自我提高内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉、或者满足自己的自尊心。更通俗的讲,在班级里有些学生学习就是为了通过成绩好,赢得在班级中的地位、荣誉、赢得他人的尊重。附属内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去获得家长和教师等的赞许或认可。附属内驱力常常发生在儿童早期,所以在小学低年级学生为了赢得老师和家长的夸奖而努力学习也是正常的学习动机现象,符合学习动机的发展特点,不应受到批评。这学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。材料中的这些学生被激发的主要是什么外部动机,其中拼劲全力地争分数、争名次、争表现是自我提高内驱力,受到老师们的优待,家人也经常夸她是个“聪明的孩子"是附属内驱力。缺乏学习意义感可能是由于其学习动机是外部学习动机所导致的。( )( )略( )

66、材料何力是一名大学生,他正在学习一门复杂的科学课程,这门课程必须掌握大量的知识点,并且在有限的时间内进行复习。现在有 3 种不同的学习策略,他犹豫不决,不知道如何制定一个高效的学习计划。策略 A:他决定首先了解整个学科的概念和框架。花了习每个知识点,并与整体知识框架相连接。策略 B:他决定从具体的知识点开始学习。首先选择了一些重要的概念和定义,并进行了记忆训练。然后,逐渐扩展到更复杂的知识点,逐个进行学习和记忆。策略 C:他首先了解整个学科的概念和框架,然后选择一些重要的知识点进行深入学习。在学习过程中不断回顾整体知识框架,并将新学习的知识点与已有的知识相连接。问题:( )请结合材料谈谈上述 3 种学习策略分别是什么?( )你认为哪种学习策略的效果最好?( )上位学习、下位学习、并列结合学习。( )( )言之合理即得分( )

65、学习“强化”概念后,再学习“正强化”概念,根据新旧知识相互作用的关系,这种学习属于( )。

64、陈述性知识的表征方式有命题、命题网络、( )。

63、通过分析操作技能形成过程中的动作特点,一般认为运动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与( )四个阶段。

62、现代认知心理学将图式分为两类,一类是关于客体的图式,另一类是关于( )的图式。

61、建立时间表、调整心境等属于学习策略中的( )策略。

60、在大学生的学习中,记笔记是较为常见的学习策略,它属于认知策略中的( )。

59、知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构,这一观点是由认知心理学家( )所提出的。

58、材料张老师将知识点反复讲了很多遍,仍无法阻止小林在考试时出错。张老师对这种情况很生气,指责小林说:“这道题明明教过,你怎么还不会做?还有这道题做过那么多遍了,你怎么还是做错?”对小林不留一点儿情面,慢慢地,小林的态度也逐渐变得消极。当老师责怪他的时候,为了回避老师,保住面子,就找借口搪塞。久而久之,小林的成绩越来越差,出现了严重的偏科现象。问题:( )请从学习策略的角度谈谈你对张老师教学方法的看法。( )请结合材料谈谈上述案例给你带来的教学启示。( )简述学习策略 5 分。认知策略、元认知策略、资源管理策略。教学方法看法言之成理即可 5 分。( )开放题,合理即得分,每点 2 分①教导学生有关学习策略的理论知识;②针对学生具体情况,教授相应的学习策略;③提高学生自主性;④提高学生自我效能感等。

57、什么是元认知策略?在学习中如何使用元认知策略?元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。( )计划策略:确定认知活动的目标、搜索完成某项任务所需要的认知方法。( )监视策略:计划策略、领会监控、注意监控。( )调节策略:对自己认知活动的结果进行检查,如果存在漏洞,则采用相应弥补措施,及时修正,调整认知策略。( )