A、 附属内驱力
B、 学习期待
C、 认知内驱力
D、 自我提高内驱力
答案:D
解析:解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中,自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中关关为了改变在班上的排名地位而努力学习属于自我提高内驱力。
A、 附属内驱力
B、 学习期待
C、 认知内驱力
D、 自我提高内驱力
答案:D
解析:解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中,自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中关关为了改变在班上的排名地位而努力学习属于自我提高内驱力。
A. 导向
B. 激励
C. 评价
D. 推动
解析:解析:这是教育目的导向作用的体现。
A. 正确
B. 错误
解析:解析:基础教育课程改革将综合实践活动课确定为必修课程。
A. 正确
B. 错误
解析:解析:奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类,根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习,根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习,接受学习和发现学习既可以是机械的,也可以是有意义的。
A. 进修培训
B. 调查研究
C. 参与决策
D. 培养学生
A. 附属内驱力
B. 学习期待
C. 认知内驱力
D. 自我提高内驱力
解析:解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中,自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中关关为了改变在班上的排名地位而努力学习属于自我提高内驱力。
A. 后天的环境和教育在人的成长过程中起着重要作用
B. 遗传因素在人的成长过程中起决定性作用
C. 遗传素质好的人,如果离开后天的环境,教育和主观努力,就得不到充分发展
D. 如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实
解析:解析:遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,但是遗传素质具有可塑性。遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
A. 课程即知识
B. 课程即经验
C. 课程即活动
D. 课程即原因
解析:解析:使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
A. 具有开发个体特殊才能和发展个体的功能
B. 具有即时价值,但不具有延时价值
C. 具有平均发展个体的功能
D. 培养受教育者知识,利用和超越环境的意识和能力
解析:解析:学校教育具有加速个体发展的特殊功能,既有即时价值又有延时价值,B项错误;学校教育尊重个人差异,C项错误;D项是个体利用环境的能力。故选A。
A. 传授系统的科学文化知识和基本技能
B. 发展学生的智力、体力和创造才能
C. 培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生科学世界观基础
D. 关注学生个性的发展
解析:解析:我国现阶段的教学任务包括:(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。(2)发展学生的智力、体力和创造才能。(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。(4)关注学生的个性发展。
A. 导向功能
B. 激励功能
C. 评价功能
D. 强调功能