27、根据埃里克森的人格发展阶段观,大学时期学生人格发展进入到( )阶段。

54、刺激泛化与刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的( )的反应,分化则是对事物的差异的反应。

53、凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化,包括正强化和( )两种。

52、提出用“内在强化”来解释“潜伏学习”机制的行为主义学习理论家是( )

51、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够( )反应发生的概率。

50、当观察者看到别人的行为受到惩罚,降低了观察者出现同样行为的可能性的现象叫做( )

49、奥苏贝尔指出,在教新的学习材料之前,先给学生一种引导性材料,它要比新知识更抽象、概括,并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系,这表明他强调的是( )的教学模式。

48、在加涅的学习结果分类中,获得的用于调节学习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为

47、在加涅的学习层次分类中,使一定的情境或刺激与一定的反应相联结,并得到强化,从而学会以某种反应去获得某种结果的学习被称作( )

46、加涅提出了五种学习结果,并把它们看作是五种学习类型,这五种学习类型分别是智慧技能、( )、言语信息、动作技能和态度。

45、材料两个教师在上课时风格不同。教师 A 上课时,两节课都是老师讲,系统介绍自己的研究领域新进展,学生一直认真在听;教师 B 则要求学生课前进行自习,上课时针对自习时遇到的问题进行提问、解答。问题:(1)两位教师分别采用的教学方式是什么?为什么?(2)请谈谈这两位教师的教学设计对你的启示。