4、大学生的人际关系具有鲜明的特点,主要表现为平等性、( )和富于理想化。

124、试述斯金纳的操作性条件反射原理,并举例说明如何应用该原理来培养和塑造儿童的良好行为。( )操作性条件反射原理。①斯金纳认为,操作性行为不与任何特定刺激相联系,是由有机体自发产生的。人的行为大部分都是操作性行为,个体主动地进行这些操作以达到对环境的有效适应。②操作性条件反射的建立与消退:一种反应出现后,随之紧跟强化刺激,则该反应发生的概率就会增加;已经通过条件强化了的反应,如果出现后不再有强化刺激尾随,则该反应发生的概率就会逐渐降低,甚至完全消失。强化是增加反应概率的手段。③强化的性质与作用:强化有正强化(给予奖励)与负强化(撤销惩罚)之分,无论是正强化或是负强化,都能增加以后反应发生的概率。而任何能够增加反应概率的刺激和事件,都是强化物。通过对强化物的控制,有机体不仅可以学会做什么、不做什么,而且可以学会在什么时候去做、什么时候不做。(2)举例:略。只要举例恰当,言之有理,可酌情给分。

123、尝试-错误学习的基本规律有效果律、练习律和( )

122、在反应之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生概率下降的过程被称为( )

121、奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和( )

120、学生只有对外部刺激的特征作出( )后,才能进入其他学习阶段。

119、学生的实际发展水平与在成人的指导下可以达到水平之间的差距,维果斯基称之为

118、马斯洛、罗杰斯认为教育的目标是以( )为中心,促进学生个性的发展和潜能的发挥,促进学生创造性地学习和工作。

117、小明因为觉得自己的方言土,害怕在众人而前讲话,总是躲在角落一个人默默学习,他参加了自己喜爱的朗诵培训和学校的朗诵大赛后,变得落落大方、声音洪亮,性格也开朗了很多。根据加涅的学习结果分类,这里发生了

116、材料两个教师在教学《圆的认识》一课。教师 A 在教学“半径和直径关系”时,组织学生动手测量、制表,然后引导学生发现“在同一个圆中,圆的半径是直径的一半”。教师 B在教学这一知识点时是这样设计的先让学生自学,再让学生表述半径与直径的关系,然后问学生可以用什么方法来证明,学生再说出自己的观点。体现的是学生要学,学生再自己通过猜测、验证获得知识。最终,教师 A 的学生学习效果明显不如教师 B 的学生学习效果好。问题:(1)两位教师的教学效果为何迥然不同?(2)请谈谈这两位教师教学设计的效果对比对你作为一名大学教师的启示。

115、论述奥苏伯尔意义学习的条件,并结合实际探讨这些条件对教学的启示。