50、陈述性知识学习的第一阶段是:新信息进入短时记忆,并与( )中被激活的相关知识建立联系,继而出现新的意义的建构。

65、根据强化理论的观点,“身教重于言教”是( )强化的作用在教育实践中的表现。

64、人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或失败的原因,这种学习动机理论是

63、习得性无助感产生后有三方面的表现,分别是动机降低、认知出现障碍和( )

62、一般来说,由(А)支配下的行为更具有持久性。

61、阿特金森认为成就动机的强度是由动机水平、期望和( )的乘积来决定的

60、“为中华之崛起而读书”这样的学习动机是

59、著名的耶克斯-多德森定律告诉我们,中等程度的动机激起水平对学习效果的提高

58、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是

57、需要层次理论是人本主义心理学在动机领域的体现,其代表人物是( )

56、论述自我决定理论关于外部动机内化的观点,并结合实际探讨促进大学生外部动机内化的教育方法。( )自我决定理论由德西和瑞安提出,认为有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感,以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。人们在体验到成就或效能的同时,还必须感受到行为是由自我决定的,这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用,学生的学习动机就越趋于内化。(2)自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求,成为学习的主导动力。该理论强调学习动机激发的重点在于外部动机的内化。(3)自我决定理论认为,从外部动机到内部动机经历了外部动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机这一连续的发展轨迹。外部动机是指由奖励或惩罚等外部原因而引发学习行为;内摄性动机指外部调控的一些威胁性的约束或许诺的奖赏内化为硬性的规则或要求,个体在这种规则或要求的约束下不自觉地行动;当个体开始意识到行为的价值,开始认同和接受时,认同性动机就会产生;内在动机是外在动机内化的最高形式,在这种情况下,调控的过程和个体内在的自我感完全整合在一起。