2、下列属于元认知的是( )。

114、“杀鸡给猴看”所产生的强化效应属于

113、学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望和( )

112、学生学会归因的过程也就是提高学生的( )的过程。

111、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。下列哪个阶段的附属内驱力最为突出( )

110、竞争型课堂结构激发以( )为中心的动机系统。

109、结合大学生的发展特点,谈一谈该如何培养大学生的学习动机。(一)学习动机的培养( )设置具体目标及达到的方法不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议,而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的,确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标),教学生学会如何达到该目标,并针对学生的目标提出具体的建议。(2)设置榜样由于不同年龄学生的心理发展水平不同,即向该榜样学习既不是高不可攀,可望而不可及;又不是轻而易举. 起不到榜样的作用。(3)培养对学习的兴趣学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机,就是指对学习的直接兴趣。(4)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时,将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。例如,前苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上,利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况,组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中,要求孩子们学习各种有关的知识(历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等等),大大地促进了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的重要经验。(5)注意学生的归因倾向根据归因理论,将成功归因于内部因素(努力、能力),将失败归因于外部因素(任务难度,运气)的学生认为,他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当,不会对学生的坚持性产生消极的影响,正相反,失败会带来略,发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素,将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力,他们无力避免失败,也不去追求成功,对学生的坚持性会产生消极的影响,同时会产生失落感、无力感,这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的,因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施:①帮助学生了解自己的优点和缺点,并为他们制定切实可行的目标。②改变他们的归因倾向,让他们将失败归因于缺乏努力,而不是缺乏能力,使他们明白,只要付出努力便会成功的道理。③教学生学会何时完成他们的计划,并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。

108、班杜拉认为,人的行为受两个因素决定,一个是行为的结果因素即( ),另一个是行为的先行因素即期待。

107、下列有关学生动机培养的说法,表述正确的是

106、阿特金森的研究表明,倾向于选择非常容易或则非常困难的任务的人是( )

105、材料清华大学某教授说到自己的一段往事。高考那年,他一心要报考物理系和地球物理系,结果却被分配到了心理学专业。一个理科生转去学偏文科的心理学,自然是碰壁不少,第一年普通心理学的期末考试他就只考了 60 多分,这更让他坚定要转去物理专业。但周汝昌从中国文化出发,谈到《红楼梦》九回讲一个故事,九九八十一回叫做大归元,所以真正的《红楼梦》在曹雪芹心中应该只有八十一回. . . . . . . 。这种在文科中运用科学规律的方法震撼了他,也让他找到了在心理学的新方向。即将科学思维运用于心理学。他开始专攻心理测量、心理统计这些偏数学的内容。由此,他也找到了自己研究心理学的意义,找到了自己的价值。他说,自己的价值与意义其实要靠自己去评判、寻找。问题:( )为什么他第一年普通心理学考试后更坚定了要转去物理专业,当时他对自己的学习可能进行了怎样的归因?( )上述材料对高校教师引导大学生开展自我教育有何启示?学习归因。答:( )美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。首先,稳定维度而言,学生将成败归因于稳定因素,对未来结果的期待与目前的结果是一致的,会增强学生的自豪感或自卑感;归因于不稳定因素,对以后成败的预期影响较小;其次,内在性维度而言,如果学习者将成功归因于自身内在的因素( ),学习者会产生积极的自我价值感,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素( ),则学习成绩不会对其自我意向产生仕么影响;最后,可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素( ),学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感,反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素( ),则会产生感激心情或仇视报复情绪。该教授当年“一心要报考物理系和地球物理系,结果却被分配到了心理学专业。一个理科生转去学偏文科的心理学,自然是碰壁不少”,说明他对于自己的文科学习能力产生了怀疑,是内部、稳定的不可控归因。( )在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为、提高其学习效果,会产生一定的作用。具体内容( )