105、材料清华大学某教授说到自己的一段往事。高考那年,他一心要报考物理系和地球物理系,结果却被分配到了心理学专业。一个理科生转去学偏文科的心理学,自然是碰壁不少,第一年普通心理学的期末考试他就只考了 60 多分,这更让他坚定要转去物理专业。但周汝昌从中国文化出发,谈到《红楼梦》九回讲一个故事,九九八十一回叫做大归元,所以真正的《红楼梦》在曹雪芹心中应该只有八十一回. . . . . . . 。这种在文科中运用科学规律的方法震撼了他,也让他找到了在心理学的新方向。即将科学思维运用于心理学。他开始专攻心理测量、心理统计这些偏数学的内容。由此,他也找到了自己研究心理学的意义,找到了自己的价值。他说,自己的价值与意义其实要靠自己去评判、寻找。问题:( )为什么他第一年普通心理学考试后更坚定了要转去物理专业,当时他对自己的学习可能进行了怎样的归因?( )上述材料对高校教师引导大学生开展自我教育有何启示?学习归因。答:( )美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。首先,稳定维度而言,学生将成败归因于稳定因素,对未来结果的期待与目前的结果是一致的,会增强学生的自豪感或自卑感;归因于不稳定因素,对以后成败的预期影响较小;其次,内在性维度而言,如果学习者将成功归因于自身内在的因素( ),学习者会产生积极的自我价值感,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素( ),则学习成绩不会对其自我意向产生仕么影响;最后,可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素( ),学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感,反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素( ),则会产生感激心情或仇视报复情绪。该教授当年“一心要报考物理系和地球物理系,结果却被分配到了心理学专业。一个理科生转去学偏文科的心理学,自然是碰壁不少”,说明他对于自己的文科学习能力产生了怀疑,是内部、稳定的不可控归因。( )在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为、提高其学习效果,会产生一定的作用。具体内容( )