157、根据斯金纳的强化原理,下面属于二级强化物中的社会强化物的是

118、某学生为了证明自己而选择某门课程的学习。他这种学习动机属于

117、动机的作用不包括

116、在学业成败归因的三个维度中,与学生对自己学业成败预期最密切的维度是( )

115、影响自我效能感形成的因素主要有两个,一是个体成败的经验,另一类是( )

114、“杀鸡给猴看”所产生的强化效应属于

113、学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望和( )

112、学生学会归因的过程也就是提高学生的( )的过程。

111、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。下列哪个阶段的附属内驱力最为突出( )

110、竞争型课堂结构激发以( )为中心的动机系统。

109、结合大学生的发展特点,谈一谈该如何培养大学生的学习动机。(一)学习动机的培养( )设置具体目标及达到的方法不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议,而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的,确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标),教学生学会如何达到该目标,并针对学生的目标提出具体的建议。(2)设置榜样由于不同年龄学生的心理发展水平不同,即向该榜样学习既不是高不可攀,可望而不可及;又不是轻而易举. 起不到榜样的作用。(3)培养对学习的兴趣学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机,就是指对学习的直接兴趣。(4)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时,将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。例如,前苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上,利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况,组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中,要求孩子们学习各种有关的知识(历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等等),大大地促进了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的重要经验。(5)注意学生的归因倾向根据归因理论,将成功归因于内部因素(努力、能力),将失败归因于外部因素(任务难度,运气)的学生认为,他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当,不会对学生的坚持性产生消极的影响,正相反,失败会带来略,发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素,将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力,他们无力避免失败,也不去追求成功,对学生的坚持性会产生消极的影响,同时会产生失落感、无力感,这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的,因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施:①帮助学生了解自己的优点和缺点,并为他们制定切实可行的目标。②改变他们的归因倾向,让他们将失败归因于缺乏努力,而不是缺乏能力,使他们明白,只要付出努力便会成功的道理。③教学生学会何时完成他们的计划,并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。