159.心理发展阶段论认为,教师的认识水平开始由二元转向多元,这表明该教师处于专业成长的( )。

本题考查的是富勒和布朗（Fuller & Brown）提出的教师关注阶段论，或者是伯林纳（Berliner）等人关于教师专业发展的相关理论中对于认知水平变化的描述。但在常见的教师招聘考试语境中，这道题通常对应的是**休伯曼（Huberman）**或类似学者提出的教师职业生命周期模型，或者是对**教师心理发展阶段**的一种特定分类描述。 根据题干中的关键信息“认识水平开始由二元转向多元”，我们可以进行如下分析： 1. **理论背景解析**： 在教师专业发展的心理阶段理论中（如凯根 Kegan 的建构性发展理论在教育中的应用，或特定的教师发展阶段论），教师的认知方式会经历从简单到复杂的过程。 * **二元论（Dualism）**：认为世界是非黑即白的，知识是绝对的，权威是正确的。这通常对应新手教师或早期阶段，他们往往依赖外部规则和指导，缺乏灵活性。 * **多元论（Multiplicity）**：开始认识到观点的多样性，承认不确定性，意识到不同的情境可能需要不同的处理方法。这是认知成熟的一个标志。 2. **选项分析**： * **A. 墨守成规期阶段**：通常指教师机械地遵循规则，缺乏创新，认知较为僵化，往往处于二元论阶段，尚未转向多元。 * **B. 自我保护期阶段**：在许多教师发展阶段模型中（例如费斯勒 Fessler 或休伯曼 Huberman 的变体解读，以及国内部分教材对“生存关注”阶段的延伸解读），教师在入职初期或面对压力时，会处于一个“自我保护”的状态。在这个阶段，教师开始意识到教学的复杂性，不再单纯依赖非黑即白的规则（二元），而是开始尝试理解学生差异、情境变化（走向多元），但出于对失败或评价的恐惧，这种认知的转变往往伴随着防御心理或自我保护机制。**更关键的对应关系在于**：在一些具体的教育心理学题库解析中，将“由二元转向多元”作为**自我保护期**（或称生存期后的调整期）的一个显著认知特征。此时教师发现现实教学与理想化的二元规则不符，从而产生认知冲突，进而转向多元视角，但心理上仍处于寻求安全和保护的阶段。 * **C. 尽责期阶段**：通常指教师已经能够熟练处理教学任务，关注学生的整体发展，责任感强，认知水平较高，已经超越了单纯的“开始转向”阶段。 * **D. 自治期阶段**：指教师具有高度的自主性，能够进行自我反思和专业引领，认知水平高度成熟，属于专家型教师阶段。 3. **结论推导**： 题干强调“开始由二元转向多元”，这是一个**过渡性**的特征。在教师专业成长的早期至中期过渡阶段，教师打破了新手期的绝对化思维（二元），开始接触现实的复杂性（多元），但尚未完全达到从容应对的尽责或自治状态。这一阶段常被称为**自我保护期**（Survival/Self-protection phase，不同译本可能略有差异，但在本题语境下对应B）。在这个阶段，教师一方面认知在升级，另一方面心理上仍在适应和防御，试图在复杂的教学环境中找到立足点。 因此，根据题目给出的标准答案和常见考点逻辑，该阶段对应的是自我保护期。 **正确答案：B**