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4.学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机而动机又能推动学习,二者相互联系。学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。一般来说,学习动机越强,学习积极性越高,学习效果越好;学习动机越弱,学习积极性越低,学习效果也就越差。
有些研究表明动机水平与学习结果的关系并不总是一致的,有些学生学习动机水平较高,但学习成绩却不理想,这说明动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。而是呈倒U形的曲线关系。耶克斯与多德森等人的研究均已表明:学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题,最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题,其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题,其最佳水平为较低的动机强度。只有中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高,一旦超过了顶峰状态,会发生相反的作用,例如:考试或者比赛,越想考出或赛出好成绩反而成绩越不理想,因为动机水平过强。在过分强烈的动机状态下,焦虑水平也过高。在焦虑状态下,个人的注意力和知觉范围变得过分狭窄,思维效率降低,因此,正常的学习活动受到限制,学习效率下降。所以学习动动机既不能过高也不能过低,学习动机中等为宜。
3. 马斯洛用人本主义的思想来解释人的需要并提出了需要层次理论,他将人的需要由低到高分成7个层次:
(1) 生理需要
生理需要是指维持生存及延续种族的需要。这在人的所有需要中是最基本也是最有力量的。
(2) 安全需要
安全需要是指寻求保护或免于遭到威胁从而获得安全感的需要,如人们希望寻求一份稳定的职业,愿意参加各种保险,这些都表现了他们的安全需要。
(3) 归属与爱的需要
归属与爱的需要是指被接纳、爱护、关注、鼓励和支持等需要。其表现为一个人要求与其他人建立感情联系,如交朋友,追求爱等就是归属和爱的需要。
(4) 尊重的需要
尊重的需要是指被人认可、赞许、关爱等获取并维护个人自尊心的一切需要。它包括自尊和受到别人的尊重,自尊的需要得到满足会使人增强自信和能力的发挥,并且更加富于勇气和创造性。反之,会使人感到自卑、无所作为,以及面对问题和困难没有足够的信心和勇气去面对。
(5) 求知的需要
求知的需要是指探索、实验、阅读、询问等个体对人、对事物变化中所不理解的希望获得理解的需要。
(6) 美的需要
美的需要是指对美好的事物欣赏的需要。其表现为对符合个体美的标准的事物的偏爱与追求。
(7) 自我实现的需要
自我实现的需要是指在精神上臻于真、善、美合一的至高人生境界的需要,亦即个人所有理想全部实现的需要。
马斯洛将7个层次的需要分为两大类,前4层称之为基本需要,后3层为成长需要。
评价:
马斯洛需要层次理论强调人所特有的高级需要,将内部动机和外部动机结合起来,对学校的教育教学具有重要的指导价值。其优点:
(1)马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要,因此具有普遍性,他的理论在各行各业中得到广泛的应用。
(2)马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层次系统
(3)马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律
不足,主要表现在以下几个方面:
(1) 马斯洛脱离社会现实生活实践和人类社会的发展历史去看待人性,将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能,将人类的一切需要都看成是由潜能决定的,因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。
(2) 马斯洛强调低级需要向高级需要发展,但没有充分认识到高级需要对低级需要的调解作用。因为在某些特定的背景中,即使低层次的需要没有获得基本的满足也可能产生高层次的需要。
(3) 马斯洛是一个人本主义者,他的许多概念是从抽象的人性论出发,而未能顾及这些概念的现实社会内容。
2. 学习兴趣是学习动机的重要心理组成部分,它使人们在学习活动或探索知识的活动中产生愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。由这种需要而产生的动机为内部动机,它会对学生进一步学习和保持学习的状态有非常重要的作用。所以教师在培养和激发学生的学习动机时要注意培养学生的学习兴趣。
(1) 加强学习目的性教育、明确知识的社会意义,有助于激发学生的学习兴趣
加强学习目的性教育、明确知识的社会意义,是培养学生学习兴趣的重要手段。尤其对培养学生的间接兴趣,有更重大的作用。虽然学生感到有些学习活动本身很枯燥无味,如果教师能设法使学生知道这些知识的重要性,就会使学生产生对知识的需要,从而产生学习兴趣。同时也会使原有的学习兴趣进一步被激发出来,例如,讲计算机在现代生活中的种种奇妙用途,使学生迫不及待地想掌握有关技巧。
(2) 培养学生对每门课程的积极的学习态度,形成定势,有助于培养其学习兴趣
前苏联心理学家西 • 索洛维契克曾做过一个实验,证明了学习的积极态度能促使学生在学习中积极思考,并从中培养起学习兴趣,在实验中,同学们根据自己的学习情况选择一门不太感兴趣的课程,在每天开始上这门课或学习这门课的内容之前,完成以下几种活动:①面带微笑,搓着双手,还可以哼唱自己喜欢的歌曲,总之是作摩拳擦掌、跃跃欲试状,而且让自己充分感觉到这一点;②同时脑子里不断地想,下面的学习内容将是我能够理解的,我将高兴地学习;③提醒自己,一定要努力地学习,要比平时更细心一些,要花更多的时间。因为细心就是对学习产生热爱的源泉。结果,实验极有效地改变了同学们以前的消极学习态度,解除了原来的苦恼,并从探索知识的过程中体验到了乐趣。参加这个实验的三千多名小学生中,绝大多数都成功了,他们开始对原来最感头痛的课程产生了兴趣。而报告失败的信件只有几封。这个实验十分简单,而且一般只需持续3周左右便可奏效。
(3) 利用教师期望效应培养学生的学习兴趣
教师的期望对学生有深刻的影响。只有教师把学生看作是渴望学习的人,学生才能更有可能成为渴望学习的人。
(4) 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
在学生缺乏学习动力、没有明确的学习目的和兴趣的情况下,可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣,使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系,把这些活动的动机转移到学习上,从而使学生产生对学习的需要。教师对班级中不愿学习的学生应给予仔细观察,注意发现他们的兴趣。
(5) 组织学生参加课内外实践活动
组织学生参加课外活动小组,使学生在实践中运用知识并渴望获得新的知识。许多研究表明,学生为了解决某种实际问题,更能有效地激发起学生的学习兴趣。在实践中他们能进一步体会到知识的实践意义。遇到问题后,会感到自己的知识不足,从而激发起学习需要,产生学习兴趣。例如,参加课外的航模小组等,可以发展学生的学习兴趣。
(6) 不断改进教学方法,努力提高教师的教学水平
教学实践表明:大多数学生都喜欢听水平高的老师讲课,对他所教的学科感兴趣,为此,在教学中要想使学生对你教的学科感兴趣,就必须提高自己的讲课水平和艺术。用生动的语言、新颖的知识、有趣的事例激发学生的兴趣。利用现代化教学手段将书本上的知识生动地演示给学生,引起他们进一步探索的需要。如运用多媒体、视频、案例驱动法、讨论法、合作学习法、小组学习等教学手段呈现教材内容,还可以通过模拟教材内容的游戏、角色扮演等方式进行教学。
(7) 注重学生在某一领域知识的积累
研究表明,某一领域的知识的积累是对该领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。学生在某一学科上基础越扎实,拥有的知识越丰富,学习起来就越轻松,就会对这个学科感兴趣。相反,在某一学科知识基础薄弱,欠债过多,学习起来就会索然无味。
1.成就动机是指在人的成就需要的基础上产生的,激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做并力求成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的,是后天获得的具有社会意义的动机,是决定个体努力程度的动力因素。
成就动机水平对学习有重要的影响,成就动机水平高的学生在没有教师监督的情况下仍能保持良好表现,在面临失败和打击时,成就动机水平高的学生比成就动机水平低的学生有更强的坚持性。同时,成就动机水平高的学生自信心强,而且当他们成功时他们会更相信自己的能力,一旦失败,他们会认为是由于采用了不合适的策略或是努力程度不够,所以他们会更加努力地去完成任务。相反,成就动机水平低的学生自信心差,而且往往设置一些不切合实际的目标,不付出足够的努力,于是自然会导致一次又一次的失败,这样更加坚定了他们认为自己能力不足的看法,并将失败归因于缺乏能力,而将成功归因于运气、机遇和任务简单,这样无论成功还是失败对他们来说,都不会产生积极的影响。成功了,他们不会再付出努力,而一旦失败,都会导致他们进一步去避免失败而损害成就动机。2. 联系实际谈谈怎样培养和激发学生的学习动机。
7.【答案要点】
(1) 影响人们对活动的选择,以及活动时的坚持性。自我效能感强的人喜欢选择富有挑战性的任务,在困难面前能坚持自己的行为,而自我效能感弱的人则相反。
(2) 影响人们在困难面前的态度。自我效能感强的人敢于面对困难,有较强的自信心,相信通过努力一定能克服困难取得成功,而自我效能感弱的人则会缺乏自信,不愿尝试。
(3) 影响人们对新行为的习得和已习得行为的表现。
(4) 影响人们活动时的情绪。效能感强的人活动时情绪饱满、信心十足,而效能感弱的人则充满恐惧和焦虑。
6.【答案要点】
耶克斯与多德森等人的研究均已表明:学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题,最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题,其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题,其最佳水平为较低的动机强度。这一规律在心理学中被称为耶克斯-多德森定律。
5.【答案要点】
(1) 成败经验。一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。
(2) 替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。
(3) 目标设置。观察榜样示范时会增强自我效能感。
(4) 成败归因。归于个人努力能增强自我效能感。
(5) 奖励。适当奖励会增强自我效能感。
(6) 学习监控。学生自我监控或教师的外部监控,都能增强学生的自我效能感。
(7) 言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
(8) 情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
(9) 情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。
4. 【答案要点】
(1)强化理论:斯金纳提出来的,强调刺激与反应的联结。
(2)需要层次理论:马斯洛提出来的,他肯定人的行为的意识性、目的性与创造性,说明人与动物的差异,注意人的价值和人的特殊性。
(3)成就动机理论:克麦克莱兰和阿特金森等人在默里的基础上对成就动机进行了更为深入的研究,提出了系统的成就动机理论,并以数量化的形式说明成就动机。
(4)成败归因理论
成败归因理论最早是由海德于1958年提出来的,维纳是代表人物。他在海德理论的基础上提出了系统的成就归因理论。
(5)习得性无力感
由塞利格曼等人提出的。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态,也称习得性无助。
(6)自我效能感理论
这一概念是由美国心理学家班图拉于1977年提出来的。自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断,也可称作自我能力感。
3. 【答案要点】
(1) 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要就称为学习内驱力。
(2) 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2. 【答案要点】
学习动机的功能主要有3种,具体表现为学习动机的激活功能、指向功能和强化功能。
(1) 激活功能
学习动机能促使个体产生学习行为,是引起学习行为的原动力,对学习行为起着始动作用。
(2) 指向功能
学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标,是引导学生学习行为的指示器,对学习行为起着导向作用。
(3) 强化功能
学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向,是学生学习行为的控制器,对学习行为起着调控作用。
