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2.在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价属于( )。
1.以下不属于教学评价作用的是( )
3.对有品德不良行为个体的教育,需要家庭、学校、社会和学生自己等多方面的努力。
(1)了解不良品德行为产生的动机和学生的需要
驱使个体做出品德不良行为的动机有许多,通常也比较隐晦。同样一种不道德的动机可以是由不同的需要引起的。如学生要好好学习,取得好成绩的动机,也许是因为想让家长更多地关注自己、也许是怕家长打骂自己,也许是为了引起某个异性的注意等需要引起的。家长、教师等应充分了解学生的需要,以使品德不良行为的矫正工作取得事半功倍的效果。
(2)改善人际关系,消除对立情绪
在这种情况下,教育者应做好以下工作:
①教师应以真诚、尊重、关爱的态度对待学生,使他们感受到教师的真诚和迫切希望他们变好的期望。教师要分场合、分时间地对品德不良的学生进行教育,以免严重挫伤他们的自尊心,而产生敌对情绪。
②班集体成员尤其是班级干部,应满腔热情地从生活、学习上关心他们,主动跟他们交知心朋友,使他们感受到集体的温暖,并帮助他们摆脱或脱离不良的群体,回到温暖的班集体中来。
③与家长勤沟通,争取多方面的力量,创设一种处处有温暖的环境。如让家长协调家庭成员关系、调整教养方式、改进家长对学生不正确的态度等。
(3)培养学生正确的道德认识,提高辨别是非的能力
“道德认识水平低下,是非观念缺乏”是品德不良学生的一个重要的心理特征。有的学生在实施过错行为时不一定意识到了自己行为后果的严重性和危害性。这就要求教育工作者在开展德育教育时,注意从以下方面来提高学生的道德认识水平。
第十章 教学设计与评价习题
2.学生品德不良是在某种客观条件的影响下,通过学生自己的一定的心理活动形成的。有客观因素,也有主观因素,教育者应当具体问题具体分析,以便预防和矫正,使教育工作收到成效。
(1)客观因素
①来自家庭的影响
家庭环境、教养方式对品德不良学生的影响
②来自学校的消极影响
学校教育在学生品德的形成过程中有十分重要的作用。来自学校的不良的影响大致表现为以下几个方面:
片面理解学校教学思想,只抓智育而忽视德育,把学生的思想和品德教育工作放在无关紧要的地位。学校教师不能对学生一视同仁。
学校与家长较少沟通、配合,甚至不沟通,导致了“5+2=0”(学生五天在学校学习的良好习惯,周末两天由于家长的不良习惯的影响使学生还没巩固的道德行为习惯消失)现象的发生,削弱了学校德育教育的效果,甚至使二者的效果相互抵消!
教师本身缺乏教师应有的素质,如教师的品德不良,给学生树立了一个负面的榜样;教师的工作热情不高,不能很好地了解学生而错失品德教育的良好机会;有的教师对学生较少地表现出爱心,使孩子心理失衡,导致品德不良。
学校的各种压力如升学压力、考试压力、评比压力过重,引起学生过度焦虑和挫折感,甚至有的学生产生了放弃学业的想法或运用不良的方式发泄。
上述情况给学生提供了直接模仿和间接影响的不良“榜样”,给学生产生不良道德行为提供了条件。
③来自社会的不良影响
如果说儿童幼年时期的品德更多地受家庭的影响的话,那么,随着学生年龄的增长,他们与人交际往来也不断增多,这就使学生越来越广泛地接触到社会的各个方面,受到各个方面的影响。
一些低俗不健康的思想是诱发学生发生品德不良行为的主要社会原因。
社会中品德不良甚至有过犯罪经历的人对儿童的影响,也是不容忽视的。有的青少年的品德不良行为发生的原因是由于受到了品德严重不良的人的唆使。
大众传媒对儿童品德的形成也有重要的作用,报刊、书籍、广播等文化宣传工具对青少年的影响是另一个不可忽视的因素。影视的影响则更大,电视和电影中的人物,不论就其言谈、作风,还是就其服饰、发型,都可能成为青少年模仿的对象。自然,健康的人物形象会给青少年以健康的影响,而不健康的人物形象则给青少年以不健康的影响。
班级、同辈小团体、朋友之间的不良影响也应当受到重视。可谓“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之市,久而不闻其臭”。
(2)主观因素
从品德的结构来分析品德不良行为发生的主观因素,大致有如下几种:
①道德认识水平低下
②道德情感异常
③意志薄弱
④青春期叛逆对于青春期的个体来讲,他们正处在人生发展的第二叛逆期,所以反社会、反家庭的行为很多。
1.美国心理学家柯尔伯格采用道德两难的故事,把儿童道德发展划分为3个水平6个阶段。
(1)前习俗水平
大约出现在学前的幼儿园及小学低年级阶段。该水平的特点是:儿童遵守道德规范,但尚未形成自己的主见,着眼于人物行为的具体结果和对自身的利害关系,这个阶段又分为两个阶段:
第一阶段:惩罚和服从定向阶段
儿童缺乏是非善恶的观念,只是因为恐惧惩罚而要逃避,因而服从规范。他们认为所有逃避处罚所做的行为都是对的、好的。遭到批评指责的行为都是错的、坏的。
第二阶段:工具性的相对主义定向阶段
认为对自己有利的就是好的,对自己不利的就是不好的,没有主观的是非标准。
(2)习俗水平
在小学中年级以上出现的,一直到青年、成年,此时期的特征是:个人由于认识到团体的行为规范,进而接受并付之实践。此时期又可分为两阶段:
第三阶段:人际协调的定向阶段
跟随大众的判断,期望得到别人的赞许,从而按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己。
第四阶段:维护权威的定向阶段
服从团体的行为规范,严守公共秩序,尊重法律权威,这时判断是非已经有了法制观念,但把法制观念看成是固定不变的。
(3)后习俗水平
此时个体已经超越了现实道德规范的约束,达到了完全自律的境界。年龄至少是青年期人格成熟之后,才能达到这种境界,这个水平是理想的境界,成人也只有少数达到。这个时期仍然分为两个阶段:
第五阶段:社会契约阶段
有强烈的责任心和义务感,尊重法律但不囿于法律条款,相信它是人订的,不适合于社会时应当修订。
第六阶段:普通道德原则的定向阶段
形成了个人的人生哲学,对是非善恶有独立的价值标准。对事情可以做到“有所为,有所不为”,不受现实规则的限制。
5. 【答案要点】
皮亚杰认识发展的观点考察和分析了儿童对这些问题的回答,概括出了儿童认知发展的三个阶段。
(1)前道德阶段
对引起事物的原因只有朦胧的了解,其行为直接受行为结果的支配,因此,这一阶段的儿童不是道德的也不是不道德的,随着年龄的增长才能对行为做出一定的判断。
(2)他律阶段
此时的儿童认为准则是不变的,判断行为的好坏是根据后果的严重性,而不是主观动机。(3)自律阶段
此时儿童认为规则是相互协商而创造的。已经可以根据行为的意图和后果来判断行为了。
4. 【答案要点】
一般来讲,品德不良个体一般具有以下特点:
(1)行为受不良认识和错误思想支配,行为是有目的性的,对行为后果没有自责和悔恨。
(2)不良行为出现频率高、次数多,具有相对稳定性。
(3)行为后果比较严重地损害他人和集体的利益,并有较严重的扰乱性和破坏性,在一定程度上造成学校和社会的不安宁。
(4)过错行为是品德不良的前奏,但过错行为不如品德不良那么严重。一般来说,可将过错行为与品德不良看作是连续发展的整体。
3. 【答案要点】
为了提高道德认识,进而形成道德信念,教师在品德教育工作中应充分考虑以下因素:
(1)教育者言行一致
(2)使学生获得道德实践的经验,促进道德认识的内化
2. 【答案要点】
道德评价能力是指个体依据一定的道德标准对自己或他人的行为做出肯定或否定的道德判断的能力,也就是一个人对自己或他人的行为做出是好、是坏、是善、是恶的判断能力。道德评价能力的发展,有助于道德观念和道德信念的形成。因此,道德评价能力的发展,是道德认识形成的主要标志。
心理学研究表明,学生的道德评价能力是逐步发展起来的,它有一定的规律可循。了解学生道德评价能力的发展过程,可以帮助教师更好地提高学生的道德评价能力。
从“模仿”到“独立”(2)从“效果”到“动机”
从“对他人”到“对自己”(4)从“片面”到“全面”
1. 【答案要点】
品德的心理结构非常复杂,为了便于分析,心理学上将品德分为四个基本的心理成分:道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
