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7.俗语说“日久而淡忘”,这可以用( )来解释遗忘的原因。
6.以下不属于实物直观的例子是( )。
5.( )是指注意能够使心理活动始终稳定在选定的对象上,直至达到认识活动或行为动作目的为止。
4.对一定对象的指向性和集中性是指( )。
3.以下属于程序性知识的是( )。
2.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反映是( )。
1.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应是( )。
5. (1)创设问题情境
创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题,从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调,引起学生的认知矛盾,把学生引入到与问题有关的情境中,从而激发起学生的求知欲望和积极的思维。
(2) 创设问题情境的基本要求
创设问题情境,要求教师熟悉教材内容,掌握教材内容的结构,了解新旧知识之间的内在联系,并且充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题情境。
例如:初中生物老师在讲“贫血”这一概念时,讲了这样一则幽默故事:有一位新屠夫为一户人家杀猪,由于紧张,一刀捅歪了,趁主人不注意,赶紧用手捂住猪的口鼻,把猪闷死了。后来主人问:“这猪怎么只流这么一点血?”屠夫赶紧回答:“这猪贫血!”在同学们的笑声中教师提出问题:“这猪真的贫血吗?究竟什么叫贫血?如果有人患了贫血,会表现出哪些异常症状?我们应该给贫血患者提出哪些合理建议(比如饮食方面)?”
(3) 创设问题情境应遵循的基本原则
创设问题情境应遵循以下几项原则:一是问题要能使学生的新旧知识联系起来;二是问题要小而具体;三是问题要新颖有趣;四是问题要有适当的难度;五是问题要富有启发性。
(4) 问题情境的形式
一个合适的问题情境,形式是非常多样的,它可以是一个游戏、一个故事、一个问题、一个试验,也可以是一种直观形象、一段录像资料、一段音乐、一幅图画、一个小品,或者是以上多种方法的结合。
(5) 创设问题情境的方法
创设问题情境的方式可以多样化,既可以用教师设问的方式提出,也可用作业的方式提出;既可以从新旧教材内容的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段,也可以在教学中和教学结束时进行。
创设设问题情境,通常可采用以下两种方法。
一是语言提问法
语言提问法即在教学中,直接提出与新知识有关的问题。如在讲排列组合时可向学生提问:“在0~9十个数字中,任意选出7个数字组成一个电话号码,共可以组成多少个?”这种具有启发性的提问,有的学生动手去排列,有的可能在想尽快排出的办法,但是又难以排出。这样就激起了学生的求知欲。
二是活动法
活动法即让学生参加实践活动,在活动中遇到问题,这样就会激起学生的好奇心和求知欲。这里的活动既包括课堂内的活动,也包括课外活动。许多的研究都证明了,学生头脑中有没有问题,对学习积极性的影响是不同的。
第五章 知识的获得习题
4.学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机而动机又能推动学习,二者相互联系。学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。一般来说,学习动机越强,学习积极性越高,学习效果越好;学习动机越弱,学习积极性越低,学习效果也就越差。
有些研究表明动机水平与学习结果的关系并不总是一致的,有些学生学习动机水平较高,但学习成绩却不理想,这说明动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的直线关系。而是呈倒U形的曲线关系。耶克斯与多德森等人的研究均已表明:学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题,最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题,其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题,其最佳水平为较低的动机强度。只有中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高,一旦超过了顶峰状态,会发生相反的作用,例如:考试或者比赛,越想考出或赛出好成绩反而成绩越不理想,因为动机水平过强。在过分强烈的动机状态下,焦虑水平也过高。在焦虑状态下,个人的注意力和知觉范围变得过分狭窄,思维效率降低,因此,正常的学习活动受到限制,学习效率下降。所以学习动动机既不能过高也不能过低,学习动机中等为宜。
3. 马斯洛用人本主义的思想来解释人的需要并提出了需要层次理论,他将人的需要由低到高分成7个层次:
(1) 生理需要
生理需要是指维持生存及延续种族的需要。这在人的所有需要中是最基本也是最有力量的。
(2) 安全需要
安全需要是指寻求保护或免于遭到威胁从而获得安全感的需要,如人们希望寻求一份稳定的职业,愿意参加各种保险,这些都表现了他们的安全需要。
(3) 归属与爱的需要
归属与爱的需要是指被接纳、爱护、关注、鼓励和支持等需要。其表现为一个人要求与其他人建立感情联系,如交朋友,追求爱等就是归属和爱的需要。
(4) 尊重的需要
尊重的需要是指被人认可、赞许、关爱等获取并维护个人自尊心的一切需要。它包括自尊和受到别人的尊重,自尊的需要得到满足会使人增强自信和能力的发挥,并且更加富于勇气和创造性。反之,会使人感到自卑、无所作为,以及面对问题和困难没有足够的信心和勇气去面对。
(5) 求知的需要
求知的需要是指探索、实验、阅读、询问等个体对人、对事物变化中所不理解的希望获得理解的需要。
(6) 美的需要
美的需要是指对美好的事物欣赏的需要。其表现为对符合个体美的标准的事物的偏爱与追求。
(7) 自我实现的需要
自我实现的需要是指在精神上臻于真、善、美合一的至高人生境界的需要,亦即个人所有理想全部实现的需要。
马斯洛将7个层次的需要分为两大类,前4层称之为基本需要,后3层为成长需要。
评价:
马斯洛需要层次理论强调人所特有的高级需要,将内部动机和外部动机结合起来,对学校的教育教学具有重要的指导价值。其优点:
(1)马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要,因此具有普遍性,他的理论在各行各业中得到广泛的应用。
(2)马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层次系统
(3)马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律
不足,主要表现在以下几个方面:
(1) 马斯洛脱离社会现实生活实践和人类社会的发展历史去看待人性,将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能,将人类的一切需要都看成是由潜能决定的,因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。
(2) 马斯洛强调低级需要向高级需要发展,但没有充分认识到高级需要对低级需要的调解作用。因为在某些特定的背景中,即使低层次的需要没有获得基本的满足也可能产生高层次的需要。
(3) 马斯洛是一个人本主义者,他的许多概念是从抽象的人性论出发,而未能顾及这些概念的现实社会内容。
