5. (1)创设问题情境
创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题,从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调,引起学生的认知矛盾,把学生引入到与问题有关的情境中,从而激发起学生的求知欲望和积极的思维。
(2) 创设问题情境的基本要求
创设问题情境,要求教师熟悉教材内容,掌握教材内容的结构,了解新旧知识之间的内在联系,并且充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题情境。
例如:初中生物老师在讲“贫血”这一概念时,讲了这样一则幽默故事:有一位新屠夫为一户人家杀猪,由于紧张,一刀捅歪了,趁主人不注意,赶紧用手捂住猪的口鼻,把猪闷死了。后来主人问:“这猪怎么只流这么一点血?”屠夫赶紧回答:“这猪贫血!”在同学们的笑声中教师提出问题:“这猪真的贫血吗?究竟什么叫贫血?如果有人患了贫血,会表现出哪些异常症状?我们应该给贫血患者提出哪些合理建议(比如饮食方面)?”
(3) 创设问题情境应遵循的基本原则
创设问题情境应遵循以下几项原则:一是问题要能使学生的新旧知识联系起来;二是问题要小而具体;三是问题要新颖有趣;四是问题要有适当的难度;五是问题要富有启发性。
(4) 问题情境的形式
一个合适的问题情境,形式是非常多样的,它可以是一个游戏、一个故事、一个问题、一个试验,也可以是一种直观形象、一段录像资料、一段音乐、一幅图画、一个小品,或者是以上多种方法的结合。
(5) 创设问题情境的方法
创设问题情境的方式可以多样化,既可以用教师设问的方式提出,也可用作业的方式提出;既可以从新旧教材内容的联系方面引进,也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段,也可以在教学中和教学结束时进行。
创设设问题情境,通常可采用以下两种方法。
一是语言提问法
语言提问法即在教学中,直接提出与新知识有关的问题。如在讲排列组合时可向学生提问:“在0~9十个数字中,任意选出7个数字组成一个电话号码,共可以组成多少个?”这种具有启发性的提问,有的学生动手去排列,有的可能在想尽快排出的办法,但是又难以排出。这样就激起了学生的求知欲。
二是活动法
活动法即让学生参加实践活动,在活动中遇到问题,这样就会激起学生的好奇心和求知欲。这里的活动既包括课堂内的活动,也包括课外活动。许多的研究都证明了,学生头脑中有没有问题,对学习积极性的影响是不同的。
第五章 知识的获得习题