3.对有品德不良行为个体的教育,需要家庭、学校、社会和学生自己等多方面的努力。
(1)了解不良品德行为产生的动机和学生的需要
驱使个体做出品德不良行为的动机有许多,通常也比较隐晦。同样一种不道德的动机可以是由不同的需要引起的。如学生要好好学习,取得好成绩的动机,也许是因为想让家长更多地关注自己、也许是怕家长打骂自己,也许是为了引起某个异性的注意等需要引起的。家长、教师等应充分了解学生的需要,以使品德不良行为的矫正工作取得事半功倍的效果。
(2)改善人际关系,消除对立情绪
在这种情况下,教育者应做好以下工作:
①教师应以真诚、尊重、关爱的态度对待学生,使他们感受到教师的真诚和迫切希望他们变好的期望。教师要分场合、分时间地对品德不良的学生进行教育,以免严重挫伤他们的自尊心,而产生敌对情绪。
②班集体成员尤其是班级干部,应满腔热情地从生活、学习上关心他们,主动跟他们交知心朋友,使他们感受到集体的温暖,并帮助他们摆脱或脱离不良的群体,回到温暖的班集体中来。
③与家长勤沟通,争取多方面的力量,创设一种处处有温暖的环境。如让家长协调家庭成员关系、调整教养方式、改进家长对学生不正确的态度等。
(3)培养学生正确的道德认识,提高辨别是非的能力
“道德认识水平低下,是非观念缺乏”是品德不良学生的一个重要的心理特征。有的学生在实施过错行为时不一定意识到了自己行为后果的严重性和危害性。这就要求教育工作者在开展德育教育时,注意从以下方面来提高学生的道德认识水平。
第十章 教学设计与评价习题

5.【答案要点】
(1) 成败经验。一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。
(2) 替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。
(3) 目标设置。观察榜样示范时会增强自我效能感。
(4) 成败归因。归于个人努力能增强自我效能感。
(5) 奖励。适当奖励会增强自我效能感。
(6) 学习监控。学生自我监控或教师的外部监控,都能增强学生的自我效能感。
(7) 言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
(8) 情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
(9) 情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。

4. 【答案要点】
(1)强化理论:斯金纳提出来的,强调刺激与反应的联结。
(2)需要层次理论:马斯洛提出来的,他肯定人的行为的意识性、目的性与创造性,说明人与动物的差异,注意人的价值和人的特殊性。
(3)成就动机理论:克麦克莱兰和阿特金森等人在默里的基础上对成就动机进行了更为深入的研究,提出了系统的成就动机理论,并以数量化的形式说明成就动机。
(4)成败归因理论
成败归因理论最早是由海德于1958年提出来的,维纳是代表人物。他在海德理论的基础上提出了系统的成就归因理论。
(5)习得性无力感
由塞利格曼等人提出的。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态,也称习得性无助。
(6)自我效能感理论
这一概念是由美国心理学家班图拉于1977年提出来的。自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断,也可称作自我能力感。

3. 【答案要点】
(1) 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要就称为学习内驱力。
(2) 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2. 【答案要点】
学习动机的功能主要有3种,具体表现为学习动机的激活功能、指向功能和强化功能。
(1) 激活功能
学习动机能促使个体产生学习行为,是引起学习行为的原动力,对学习行为起着始动作用。
(2) 指向功能
学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标,是引导学生学习行为的指示器,对学习行为起着导向作用。
(3) 强化功能
学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向,是学生学习行为的控制器,对学习行为起着调控作用。

1. 【答案要点】
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为不同的类型。
(1) 根据学习动机的社会意义不同划分:分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
(2) 根据学习动机起作用时间的长短不同划分:分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
(3) 根据动机的动力来源不同划分:外部动机和内部动机。
(4) 奥苏伯尔的划分
奥苏伯尔提出学校情境中的成就动机主要有以下3种内驱力:① 认知内驱力。 ② 自我提高的内驱力。 ③ 附属内驱力。

1-5:BDCBC 6—10:DBCCB 11—15:BCAAC 16-20 :BAABC

5. 联系实际谈谈如何创设问题情境。

4.联系实际论述学习动机与学习效率的关系。

3. 论述马斯洛的需要层次理论及其评价。

2. 联系实际谈谈怎样培养和激发学生的学习兴趣。