1.美国心理学家柯尔伯格采用道德两难的故事,把儿童道德发展划分为3个水平6个阶段。
(1)前习俗水平
大约出现在学前的幼儿园及小学低年级阶段。该水平的特点是:儿童遵守道德规范,但尚未形成自己的主见,着眼于人物行为的具体结果和对自身的利害关系,这个阶段又分为两个阶段:
第一阶段:惩罚和服从定向阶段
儿童缺乏是非善恶的观念,只是因为恐惧惩罚而要逃避,因而服从规范。他们认为所有逃避处罚所做的行为都是对的、好的。遭到批评指责的行为都是错的、坏的。
第二阶段:工具性的相对主义定向阶段
认为对自己有利的就是好的,对自己不利的就是不好的,没有主观的是非标准。
(2)习俗水平
在小学中年级以上出现的,一直到青年、成年,此时期的特征是:个人由于认识到团体的行为规范,进而接受并付之实践。此时期又可分为两阶段:
第三阶段:人际协调的定向阶段
跟随大众的判断,期望得到别人的赞许,从而按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己。
第四阶段:维护权威的定向阶段
服从团体的行为规范,严守公共秩序,尊重法律权威,这时判断是非已经有了法制观念,但把法制观念看成是固定不变的。
(3)后习俗水平
此时个体已经超越了现实道德规范的约束,达到了完全自律的境界。年龄至少是青年期人格成熟之后,才能达到这种境界,这个水平是理想的境界,成人也只有少数达到。这个时期仍然分为两个阶段:
第五阶段:社会契约阶段
有强烈的责任心和义务感,尊重法律但不囿于法律条款,相信它是人订的,不适合于社会时应当修订。
第六阶段:普通道德原则的定向阶段
形成了个人的人生哲学,对是非善恶有独立的价值标准。对事情可以做到“有所为,有所不为”,不受现实规则的限制。

7.【答案要点】
(1) 影响人们对活动的选择,以及活动时的坚持性。自我效能感强的人喜欢选择富有挑战性的任务,在困难面前能坚持自己的行为,而自我效能感弱的人则相反。
(2) 影响人们在困难面前的态度。自我效能感强的人敢于面对困难,有较强的自信心,相信通过努力一定能克服困难取得成功,而自我效能感弱的人则会缺乏自信,不愿尝试。
(3) 影响人们对新行为的习得和已习得行为的表现。
(4) 影响人们活动时的情绪。效能感强的人活动时情绪饱满、信心十足,而效能感弱的人则充满恐惧和焦虑。

6.【答案要点】
耶克斯与多德森等人的研究均已表明:学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题,最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题,其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题,其最佳水平为较低的动机强度。这一规律在心理学中被称为耶克斯-多德森定律。

5.【答案要点】
(1) 成败经验。一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。
(2) 替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。
(3) 目标设置。观察榜样示范时会增强自我效能感。
(4) 成败归因。归于个人努力能增强自我效能感。
(5) 奖励。适当奖励会增强自我效能感。
(6) 学习监控。学生自我监控或教师的外部监控,都能增强学生的自我效能感。
(7) 言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
(8) 情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
(9) 情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。

4. 【答案要点】
(1)强化理论:斯金纳提出来的,强调刺激与反应的联结。
(2)需要层次理论:马斯洛提出来的,他肯定人的行为的意识性、目的性与创造性,说明人与动物的差异,注意人的价值和人的特殊性。
(3)成就动机理论:克麦克莱兰和阿特金森等人在默里的基础上对成就动机进行了更为深入的研究,提出了系统的成就动机理论,并以数量化的形式说明成就动机。
(4)成败归因理论
成败归因理论最早是由海德于1958年提出来的,维纳是代表人物。他在海德理论的基础上提出了系统的成就归因理论。
(5)习得性无力感
由塞利格曼等人提出的。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态,也称习得性无助。
(6)自我效能感理论
这一概念是由美国心理学家班图拉于1977年提出来的。自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断,也可称作自我能力感。

3. 【答案要点】
(1) 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要就称为学习内驱力。
(2) 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2. 【答案要点】
学习动机的功能主要有3种,具体表现为学习动机的激活功能、指向功能和强化功能。
(1) 激活功能
学习动机能促使个体产生学习行为,是引起学习行为的原动力,对学习行为起着始动作用。
(2) 指向功能
学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标,是引导学生学习行为的指示器,对学习行为起着导向作用。
(3) 强化功能
学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向,是学生学习行为的控制器,对学习行为起着调控作用。

1. 【答案要点】
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为不同的类型。
(1) 根据学习动机的社会意义不同划分:分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
(2) 根据学习动机起作用时间的长短不同划分:分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
(3) 根据动机的动力来源不同划分:外部动机和内部动机。
(4) 奥苏伯尔的划分
奥苏伯尔提出学校情境中的成就动机主要有以下3种内驱力:① 认知内驱力。 ② 自我提高的内驱力。 ③ 附属内驱力。

1-5:BDCBC 6—10:DBCCB 11—15:BCAAC 16-20 :BAABC

5. 联系实际谈谈如何创设问题情境。

4.联系实际论述学习动机与学习效率的关系。