相关题目
4. 【答案要点】
(1)强化理论:斯金纳提出来的,强调刺激与反应的联结。
(2)需要层次理论:马斯洛提出来的,他肯定人的行为的意识性、目的性与创造性,说明人与动物的差异,注意人的价值和人的特殊性。
(3)成就动机理论:克麦克莱兰和阿特金森等人在默里的基础上对成就动机进行了更为深入的研究,提出了系统的成就动机理论,并以数量化的形式说明成就动机。
(4)成败归因理论
成败归因理论最早是由海德于1958年提出来的,维纳是代表人物。他在海德理论的基础上提出了系统的成就归因理论。
(5)习得性无力感
由塞利格曼等人提出的。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态,也称习得性无助。
(6)自我效能感理论
这一概念是由美国心理学家班图拉于1977年提出来的。自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断,也可称作自我能力感。
3. 【答案要点】
(1) 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要就称为学习内驱力。
(2) 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2. 【答案要点】
学习动机的功能主要有3种,具体表现为学习动机的激活功能、指向功能和强化功能。
(1) 激活功能
学习动机能促使个体产生学习行为,是引起学习行为的原动力,对学习行为起着始动作用。
(2) 指向功能
学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标,是引导学生学习行为的指示器,对学习行为起着导向作用。
(3) 强化功能
学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向,是学生学习行为的控制器,对学习行为起着调控作用。
1. 【答案要点】
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为不同的类型。
(1) 根据学习动机的社会意义不同划分:分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
(2) 根据学习动机起作用时间的长短不同划分:分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
(3) 根据动机的动力来源不同划分:外部动机和内部动机。
(4) 奥苏伯尔的划分
奥苏伯尔提出学校情境中的成就动机主要有以下3种内驱力:① 认知内驱力。 ② 自我提高的内驱力。 ③ 附属内驱力。
1-5:BDCBC 6—10:DBCCB 11—15:BCAAC 16-20 :BAABC
5. 联系实际谈谈如何创设问题情境。
4.联系实际论述学习动机与学习效率的关系。
3. 论述马斯洛的需要层次理论及其评价。
2. 联系实际谈谈怎样培养和激发学生的学习兴趣。
1.什么是成就动机?论述成就动机对学生学习的影响?
