2.学生品德不良是在某种客观条件的影响下,通过学生自己的一定的心理活动形成的。有客观因素,也有主观因素,教育者应当具体问题具体分析,以便预防和矫正,使教育工作收到成效。
(1)客观因素
①来自家庭的影响
家庭环境、教养方式对品德不良学生的影响
②来自学校的消极影响
学校教育在学生品德的形成过程中有十分重要的作用。来自学校的不良的影响大致表现为以下几个方面:
片面理解学校教学思想,只抓智育而忽视德育,把学生的思想和品德教育工作放在无关紧要的地位。学校教师不能对学生一视同仁。
学校与家长较少沟通、配合,甚至不沟通,导致了“5+2=0”(学生五天在学校学习的良好习惯,周末两天由于家长的不良习惯的影响使学生还没巩固的道德行为习惯消失)现象的发生,削弱了学校德育教育的效果,甚至使二者的效果相互抵消!
教师本身缺乏教师应有的素质,如教师的品德不良,给学生树立了一个负面的榜样;教师的工作热情不高,不能很好地了解学生而错失品德教育的良好机会;有的教师对学生较少地表现出爱心,使孩子心理失衡,导致品德不良。
学校的各种压力如升学压力、考试压力、评比压力过重,引起学生过度焦虑和挫折感,甚至有的学生产生了放弃学业的想法或运用不良的方式发泄。
上述情况给学生提供了直接模仿和间接影响的不良“榜样”,给学生产生不良道德行为提供了条件。
③来自社会的不良影响
如果说儿童幼年时期的品德更多地受家庭的影响的话,那么,随着学生年龄的增长,他们与人交际往来也不断增多,这就使学生越来越广泛地接触到社会的各个方面,受到各个方面的影响。
一些低俗不健康的思想是诱发学生发生品德不良行为的主要社会原因。
社会中品德不良甚至有过犯罪经历的人对儿童的影响,也是不容忽视的。有的青少年的品德不良行为发生的原因是由于受到了品德严重不良的人的唆使。
大众传媒对儿童品德的形成也有重要的作用,报刊、书籍、广播等文化宣传工具对青少年的影响是另一个不可忽视的因素。影视的影响则更大,电视和电影中的人物,不论就其言谈、作风,还是就其服饰、发型,都可能成为青少年模仿的对象。自然,健康的人物形象会给青少年以健康的影响,而不健康的人物形象则给青少年以不健康的影响。
班级、同辈小团体、朋友之间的不良影响也应当受到重视。可谓“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之市,久而不闻其臭”。
(2)主观因素
从品德的结构来分析品德不良行为发生的主观因素,大致有如下几种:
①道德认识水平低下
②道德情感异常
③意志薄弱
④青春期叛逆对于青春期的个体来讲,他们正处在人生发展的第二叛逆期,所以反社会、反家庭的行为很多。

6.【答案要点】
耶克斯与多德森等人的研究均已表明:学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据作业的难度不同而不同。难易适中的课题,最佳水平为中等动机强度。比较容易或简单的课题,其最佳水平为较高的动机强度。比较复杂或困难的课题,其最佳水平为较低的动机强度。这一规律在心理学中被称为耶克斯-多德森定律。

5.【答案要点】
(1) 成败经验。一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。
(2) 替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。
(3) 目标设置。观察榜样示范时会增强自我效能感。
(4) 成败归因。归于个人努力能增强自我效能感。
(5) 奖励。适当奖励会增强自我效能感。
(6) 学习监控。学生自我监控或教师的外部监控,都能增强学生的自我效能感。
(7) 言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
(8) 情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
(9) 情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。

4. 【答案要点】
(1)强化理论:斯金纳提出来的,强调刺激与反应的联结。
(2)需要层次理论:马斯洛提出来的,他肯定人的行为的意识性、目的性与创造性,说明人与动物的差异,注意人的价值和人的特殊性。
(3)成就动机理论:克麦克莱兰和阿特金森等人在默里的基础上对成就动机进行了更为深入的研究,提出了系统的成就动机理论,并以数量化的形式说明成就动机。
(4)成败归因理论
成败归因理论最早是由海德于1958年提出来的,维纳是代表人物。他在海德理论的基础上提出了系统的成就归因理论。
(5)习得性无力感
由塞利格曼等人提出的。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态,也称习得性无助。
(6)自我效能感理论
这一概念是由美国心理学家班图拉于1977年提出来的。自我效能感是指个体对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观判断,也可称作自我能力感。

3. 【答案要点】
(1) 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的作用上来看,学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要就称为学习内驱力。
(2) 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2. 【答案要点】
学习动机的功能主要有3种,具体表现为学习动机的激活功能、指向功能和强化功能。
(1) 激活功能
学习动机能促使个体产生学习行为,是引起学习行为的原动力,对学习行为起着始动作用。
(2) 指向功能
学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标,是引导学生学习行为的指示器,对学习行为起着导向作用。
(3) 强化功能
学习动机能维持和调节学生学习行为的强度、时间和方向,是学生学习行为的控制器,对学习行为起着调控作用。

1. 【答案要点】
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为不同的类型。
(1) 根据学习动机的社会意义不同划分:分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
(2) 根据学习动机起作用时间的长短不同划分:分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
(3) 根据动机的动力来源不同划分:外部动机和内部动机。
(4) 奥苏伯尔的划分
奥苏伯尔提出学校情境中的成就动机主要有以下3种内驱力:① 认知内驱力。 ② 自我提高的内驱力。 ③ 附属内驱力。

1-5:BDCBC 6—10:DBCCB 11—15:BCAAC 16-20 :BAABC

5. 联系实际谈谈如何创设问题情境。

4.联系实际论述学习动机与学习效率的关系。

3. 论述马斯洛的需要层次理论及其评价。