15.格兰布斯将教师角色分为两大类社会文化传播者和( )

解析：布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了“情境性学习”的概念。

解析：格兰布斯将教师角色分为两大类:“教学指导者”角色,包括了所有与教学活动和过程有关的幼儿教师行为;“社会文化传播者”角色,与幼儿教师职业的公共性、教育的文化传播和社会控制功能有关。

解析：学期教育心理研究中常用的调查方法主要有问卷法、访谈法、活动产品分析法及情境法等。

解析：游戏是幼儿伙伴交往的基本途径,是构成幼儿在园生活不可缺少的重要内容。同时,在游戏中发生着大量的学习活动,游戏中的学习也需要教师的支持、帮助与指导。

解析：产生式:我们的日常活动通常包含着一些决策,比如:幼儿园里如果看到其他小朋友玩玩具,我也喜欢玩那个玩具;如果口渴了,我就找水喝;如果出汗了,就需要毛巾。做出这些决策时,我们通常需要先确定当时的情境和条件,然后采取相应的行为。

解析：隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。这便是波兰尼的著名命题:“我们知晓的比我们能说出的多。”

解析：守恒法:守恒法是由皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法,目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念,或者所获得的概念是否具有稳定性。

解析：动作技能,也称运动技能、操作技能,是指由一系列外部动作所组成的系统。日常生活中的许多技能,如音乐方面的吹拉弹唱,体育方面的体操、球类、击剑等都属于动作技能。动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程实现,是通过练习和实践而逐步形成、巩固起来的。

解析：科尔伯格“三水平六阶段”道德发展理论:

(1)前习俗水平

①第一阶段:惩罚和服从的取向;

②第二阶段:工具性的相对主义取向。

(2)习俗水平

①第三阶段:好男孩—好女孩的取向;

②第四阶段:法律和秩序取向。

(3)后习俗水平

①第五阶段:社会契约的取向;

②第六阶段:普遍的道德原则的取向。

解析：教师是幼儿的榜样:埃里克森等人研究指出,幼儿阶段儿童的一个重要的心理特征是“自居作用”,即幼儿模仿心目中的重要人物,如父母、教师等的言语、动作、表情,并以他们的形象来认同自己的行为。