40、黛布拉·道森按职业生涯的不同阶段,将大学教师发展工作者分为初级、高级和主任三类,即从低到高分为个人特征与品性,知识、能力与技巧,( )三个层次。

29、通过一系列问题构成的调查表来收集资料,以测量人的行为和态度的研究方法被称之为( )

28、研究者在实验室中设定不同的学习条件,然后观察学生的学习表现和心理反应,以探究因果关系,这种研究方法是

27、在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法被称之为( )

26、认为学习是通过有目的地对情境的整体理解而产生的顿悟的理论流派是

25、自然实验和实验室实验的区别是

23、教育心理学研究的原则中系统性原则要求在研究中坚持以下四个观点:整体观、层次观、( )、自适应观。

22、研究高等教育心理学的基本目的就是要更有效地提高( )

21、材料颜丽是一名刚入职的高校教师。她认真备课、上课和批改作业,非常想把教学搞好,但却遭遇了教学困境。颜丽说:“来到大学任教,我是很兴奋的,作为一名资质浅的新老师,虽然压力很大,但充满激情。刚开始工作的时候有着强烈的成功信念,一定要把学生带好,狂热地投入工作,每次备课都花费很多的时间。但理想与现实之间存在巨大的差异,我的课不能吸引学生的注意力,学生的学习热情不高。我开始怀疑自己的能力,有一种强烈的挫折感,最初的热情与工作干劲渐渐退去,情绪低落,逐渐厌烦教学,甚至觉得自己不适合做大学教师。”经了解,颜丽像许多高校新教师一样,对待教学有一些错误的认识,比如,教师只要把知识讲清楚就可以了,学生学不学那是管不着的事;专业课教师只要具备深厚的学科专业知识,就能搞好教学;等等。针对颜丽的这种情况,学校督导彭老师建议她学习高等教育心理学。颜丽接受了彭老师的建议,但她想知道高等教育心理学的性质、内容与意义,她更想知道如何通过高等教育心理学的学习来使自己摆脱教学困境。问题:(1)高等教育心理学是什么样的学科,包括哪些内容?(2)高等教育心理学对于高校教师成长有什么意义?(3)颜丽如何通过高等教育心理学学习来摆脱教学困境?

20、下列关于个案法特点的描述中,最为准确的描述是

19、高等教育心理学的研究对象主要是