19、高等教育心理学的研究对象主要是

49、教师对学生的期望最终在学生未来行为中得以体现的现象被称为( )

48、职业倦怠的特征不包括

47、试论述教师成长与发展的阶段及策略。教师成长与发展的过程:( )适应阶段:要点是要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变;二是由教课知识向教课能力的转变。( )分化定型阶段:教师分化为四类:一是教课技术较为缺少却有较高知识和理论水平的教师,二是合格教师,三是知识型教师,经验型教师:重在理论上下功夫,提高专业水平。( )成熟阶段:成为学者型教师。教师成长与发展的策略:( )系统的理论学习( )完美的技术训练( )科学的自我反省( )自觉的科学研究

46、“学为人师,行为世范”强调的是哪种因素对学生学习的影响?

45、教师对自己作为教育工作者的认同感被称为( )

44、黛布拉·道森将大学教师工作发展者分为

43、教师在认知过程方面具有的心理特征主要表现为四点:( )、记忆力、思维能力、注意力。

42、教师对自己的学科教学在学生学习中所产生影响的判断与估计,即

41、什么是期望效应?如何在教育教学中加以合理运用?教师期望效应又称“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”,是教师对学生的希望最后在学生未来行为中得以表现的现象。教师期望效应在高校教育中的应用:( )建立希望教育观,促使教师适量希望与学生自我希望的整合。(2)大方地使用赞叹之词,注意创建优秀的师生关系。(3)在讲堂教课中主动、合理地运用希望效应。①提早将自己的讲堂规则传达给学生;②“以人为本”合理设置希望值;③不停进行试试与反省。(4)在道德教育中充足发挥希望效应的效能。①充足联合今世大学生的特点,做到视同巧,提高学生的能力。

40、黛布拉·道森按职业生涯的不同阶段,将大学教师发展工作者分为初级、高级和主任三类,即从低到高分为个人特征与品性,知识、能力与技巧,( )三个层次。