21、材料颜丽是一名刚入职的高校教师。她认真备课、上课和批改作业,非常想把教学搞好,但却遭遇了教学困境。颜丽说:“来到大学任教,我是很兴奋的,作为一名资质浅的新老师,虽然压力很大,但充满激情。刚开始工作的时候有着强烈的成功信念,一定要把学生带好,狂热地投入工作,每次备课都花费很多的时间。但理想与现实之间存在巨大的差异,我的课不能吸引学生的注意力,学生的学习热情不高。我开始怀疑自己的能力,有一种强烈的挫折感,最初的热情与工作干劲渐渐退去,情绪低落,逐渐厌烦教学,甚至觉得自己不适合做大学教师。”经了解,颜丽像许多高校新教师一样,对待教学有一些错误的认识,比如,教师只要把知识讲清楚就可以了,学生学不学那是管不着的事;专业课教师只要具备深厚的学科专业知识,就能搞好教学;等等。针对颜丽的这种情况,学校督导彭老师建议她学习高等教育心理学。颜丽接受了彭老师的建议,但她想知道高等教育心理学的性质、内容与意义,她更想知道如何通过高等教育心理学的学习来使自己摆脱教学困境。问题:(1)高等教育心理学是什么样的学科,包括哪些内容?(2)高等教育心理学对于高校教师成长有什么意义?(3)颜丽如何通过高等教育心理学学习来摆脱教学困境?

47、试论述教师成长与发展的阶段及策略。教师成长与发展的过程:( )适应阶段:要点是要实现两个转变:一是由学生向教师的角色转变;二是由教课知识向教课能力的转变。( )分化定型阶段:教师分化为四类:一是教课技术较为缺少却有较高知识和理论水平的教师,二是合格教师,三是知识型教师,经验型教师:重在理论上下功夫,提高专业水平。( )成熟阶段:成为学者型教师。教师成长与发展的策略:( )系统的理论学习( )完美的技术训练( )科学的自我反省( )自觉的科学研究

46、“学为人师,行为世范”强调的是哪种因素对学生学习的影响?

45、教师对自己作为教育工作者的认同感被称为( )

44、黛布拉·道森将大学教师工作发展者分为

43、教师在认知过程方面具有的心理特征主要表现为四点:( )、记忆力、思维能力、注意力。

42、教师对自己的学科教学在学生学习中所产生影响的判断与估计,即

41、什么是期望效应?如何在教育教学中加以合理运用?教师期望效应又称“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”,是教师对学生的希望最后在学生未来行为中得以表现的现象。教师期望效应在高校教育中的应用:( )建立希望教育观,促使教师适量希望与学生自我希望的整合。(2)大方地使用赞叹之词,注意创建优秀的师生关系。(3)在讲堂教课中主动、合理地运用希望效应。①提早将自己的讲堂规则传达给学生;②“以人为本”合理设置希望值;③不停进行试试与反省。(4)在道德教育中充足发挥希望效应的效能。①充足联合今世大学生的特点,做到视同巧,提高学生的能力。

40、黛布拉·道森按职业生涯的不同阶段,将大学教师发展工作者分为初级、高级和主任三类,即从低到高分为个人特征与品性,知识、能力与技巧,( )三个层次。

39、教师发展的适应阶段关键是要实现两个转变,一是由学生向教师的角色转变,二是由教学知识向( )的转变。

38、试论述如何促进教师职业认同。( )简述教师职业认同:教师职业认同是教师对教师这一职业的感知和评价,形成态度、情感、归属感等;它既是一个动态的过程也是一个状态;职业认同还可以认为个体在职前和从事某项职业的过程中对一职业的感知和评价,形成的态度、信念、归属感和行为卷入。(2)针对性提出建议和个人看法,言之有理即可。