86、下列不属于迁移的是

32、结合实际大学生思维发展特点,探讨高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维。大学生记忆的整体水平处在人生的最佳时期,其记忆的敏捷性、精确性、持久性显著发展,高校教师要不断改革教学内容与教学方法,增大信息量并着重注意培养学生辨证思维能力和创造思维能力。具体来说,有以下几种方法( )发散思维训练:创造性思维的核心是发散思维。发散思维训练是培养创造性思维的重要途径,有效地训练发散思维的方法有:①用途扩散,即让学生以某件物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途;②结构扩散,即以某种事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性;③方法扩散,即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点,设想出利用该种方法的各种可能性;④形态扩散,即以事物的形态为扩散点,设想出利用某种形态的各种可能性。除此之外,还有功能扩散、因果扩散、词语扩散等。(2)推测与假设训练:这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。(3)自我设计训练:教师考虑到学生的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。(4)头脑风暴训练:集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是由奥斯本于 1939 年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式,在一定时间内采用极迅速的联想方法,大量产生各种主意。具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。

31、在问题解决过程中,检验假设的方法主要有直接检验和( )两种。

30、认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成( )的过程。

29、分析问题就是要分析问题的要求和( ),找出它们之间的联系和关系,把握问题的实质,确定解决问题的方向。

28、美国芝加哥大学心理学教授 J. W. 盖泽尔斯曾经按层次和水平将问题分为三类,包括呈现型、发现型和( )

27、根据问题解决的新颖性不同,可将问题分为( )和创造性问题解决两种类型。

26、奥苏伯尔认为,问题是由有意义的( )构成,其中包括目标、条件。

25、材料研究者设计了一个“两绳问题”实验。在一个房间的天花板上悬挂着两根相距较远的绳子,被试无法同时抓住。这个房间里有一把椅子,一盒火柴,一把螺丝刀和一把钳子。要求被试把两根绳子系住。问题解决方法是把钳子作为重物系在一根绳子上,使绳子形成单摆运动,当两根绳子离得很近时,抓住另一个绳子,从而把两根绳子系起来,结果发现只有 39%的被试在 10 分钟内解决这个问题,大多数被试认为钳子只有剪短铁丝之类的功能,没有意识到还可以当做重物来做。问题:( )上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?该实验结果对教学工作有何启示?请指出问题解决还受哪些因素的影响。( )定势与功能固着( )。启示为开放题,合理即可得分,每点 2 分,答出 4 点即可满分。

24、个体产生新奇独特的、有一定价值意义的产品的能力或特性被称为( )

23、不能保证问题解决一定成功,但是比较省时省力的问题解决策略是