32、结合实际大学生思维发展特点,探讨高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维。大学生记忆的整体水平处在人生的最佳时期,其记忆的敏捷性、精确性、持久性显著发展,高校教师要不断改革教学内容与教学方法,增大信息量并着重注意培养学生辨证思维能力和创造思维能力。具体来说,有以下几种方法( )发散思维训练:创造性思维的核心是发散思维。发散思维训练是培养创造性思维的重要途径,有效地训练发散思维的方法有:①用途扩散,即让学生以某件物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途;②结构扩散,即以某种事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性;③方法扩散,即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点,设想出利用该种方法的各种可能性;④形态扩散,即以事物的形态为扩散点,设想出利用某种形态的各种可能性。除此之外,还有功能扩散、因果扩散、词语扩散等。(2)推测与假设训练:这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。(3)自我设计训练:教师考虑到学生的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。(4)头脑风暴训练:集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是由奥斯本于 1939 年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式,在一定时间内采用极迅速的联想方法,大量产生各种主意。具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。

86、下列不属于迁移的是

85、早期的迁移理论包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与( )等。

84、材料李老师刚入职就遇到了新课程改革。虽然入职前李老师就读的是重点师范大学,但是由于他在校学习的都是传统的教学方法和教学模式,所以,李老师在新课程教学中遇到了很多难题。最初一个月,虽然李老师精心备课,分析教材,课堂上对知识讲解面面俱到、逻辑清晰,但学生对讲授知识的掌握普遍达不到预期效果。原因在哪里?李老师对此进行了反思。后来经过研究,他发现所教授班级学生都是初中新课改后的毕业生,他们初中所学的内容和李老师以前初中所学的内容大有不同,他们的学习方式也与李老师所想存在很大差异。同时,学校还存在初中所学内容与高中新课程内容在教材衔接上的问题,故此知识迁移不理想。问题:( )请结合材料谈谈影响学生知识迁移的因素有哪些?( )请你给李老师提一些促进学生知识迁移的建议。( )答出以下四点即可,每点 2 分,共 8 分。①学习对象的共同要素;②已有经验的概括水平;③认知技能与策略;④定势的作用( )开放题,合理即得分,每点 3 分,答出 4 点即可,共 12 分。①确立合理的教学目标;②科学精选教学材料;③合理组织教学内容;④有效设计教学程序;⑤教会学生学习与迁移

83、学习拉丁语有助于改善记忆力,学习数学可以提高推理能力。持这一观点的迁移理论是

82、迁移的理论不包括

81、定势对迁移的影响表现为( )和阻碍两种。

80、先前习得的态度倾向影响新问题的解决被称为( )

79、从学习迁移视角看,为使学生学科知识学习能促进其专业能力的提升,大学教学应重视引导学生的学习实现

78、在学习过程中,有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫,一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析,属于

76、教学中影响学习迁移的主要因素有哪些?①学习材料之间的共同要素或相似性;②个体的知识经验的概括水平;③个体的认知结构;④个体的认知技能与策略;⑤心理定势;⑥学习态度与方法;⑦智力与年龄;⑧教师的指导方法( )