79、从学习迁移视角看,为使学生学科知识学习能促进其专业能力的提升,大学教学应重视引导学生的学习实现

39、当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。这种现象叫做

38、把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试的假设方法称之为

37、把一个问题分解为若干个子问题,设立各种子目标,通过实现一系列的子目标,最终达到总目便,人们将这种解决问题的方法称之为

36、在心理学中,问题是给定信息和要到达目标之间有某些障碍需要被克制的

35、任何问题都含有三个基本的成分;一是( );二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍。

34、人们在解决问题的时候,会运用不同的解决问题的方式。设立一个目标,然后选取与起始点邻近的点为被访问的任意节点,向目标方向运动,逐步逼近目标。这种问题解决

33、依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为

32、结合实际大学生思维发展特点,探讨高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维。大学生记忆的整体水平处在人生的最佳时期,其记忆的敏捷性、精确性、持久性显著发展,高校教师要不断改革教学内容与教学方法,增大信息量并着重注意培养学生辨证思维能力和创造思维能力。具体来说,有以下几种方法( )发散思维训练:创造性思维的核心是发散思维。发散思维训练是培养创造性思维的重要途径,有效地训练发散思维的方法有:①用途扩散,即让学生以某件物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途;②结构扩散,即以某种事物的结构为扩散点,设想出利用该结构的各种可能性;③方法扩散,即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点,设想出利用该种方法的各种可能性;④形态扩散,即以事物的形态为扩散点,设想出利用某种形态的各种可能性。除此之外,还有功能扩散、因果扩散、词语扩散等。(2)推测与假设训练:这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。(3)自我设计训练:教师考虑到学生的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。(4)头脑风暴训练:集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。是由奥斯本于 1939 年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式,在一定时间内采用极迅速的联想方法,大量产生各种主意。具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。

31、在问题解决过程中,检验假设的方法主要有直接检验和( )两种。

30、认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成( )的过程。