67、当新知识在概括程度上高于认知结构中原有的知识时,这种学习称为( )。

48、论述自我价值理论及其在高校教学中的作用。自我价值理论关注人们如何评估自身价值。科温顿的自我价值理论的基本假设是当自我价值受到威胁时,人类将竭力维护。自我价值理论认为,人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御建立一个正面的自我形象的倾向就是自我价值动机。自我价值理论将学生分为四类:高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型和低趋低避型。( )高趋低避型:此类学生对学习有极高的自我卷入水平。他们的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑,他们学习仅仅因为学习是使他们快乐的手段,是他们生命的存在方式。(2)低趋高避型:此类学生又称为逃避失败者,他们更看重逃避失败而非期望成功。他们不一定存在学习问题或学习困难,只是对课程提不起兴趣。其背后隐藏着强烈的对失败的恐惧。他们感受着高度的焦虑和紧张。(3)高趋高避型:此类学生同时受到成功的诱惑和对失败的恐惧。对任务又爱又恨,常常处于一种冲突状态。他们通常是教师非常喜欢的学生,被称作过度努力者,有一种隐讳努力的现象。(4)低趋低避型:此类学生被称作失败接受者。他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。他们对成就表现得漠不关心,不接受任何有关能力的挑战。

47、合作型课堂结构激发以( )为中心的动机系统,研究发现,取得成功的合作小组成员,都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。

46、培养学生的自我效能感最好是令其

45、以下关于学习动机的作用的表述,正确的一项是

44、学习动机的两个基本成分是学习期待和

43、学习效率和动机水平之间存在

42、根据成就动机理论,力求成功者最可能选择的任务的成功概率为

41、学习动机的两个基本成分是( )和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。

40、关于成就动机的研究表明,与害怕失败者相比,追求成功者倾向于选择

39、目标定向理论指出,持能力增长观的学生重视掌握知识和提高能力,倾向于树立( )目标。