23、学习策略中的资源管理策略包括( )、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。

92、对个体原本感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机的现象被称为( )

91、材料某省级示范中学初三学生吴某,从小就是老师们喜欢的听话的乖学生,他的学习成绩一直非常优秀,初一到初二两年中,多次考试成绩在年级都是数一数二的。进入初三时,班主任老师找吴某谈话,告诉他老师们都一致看好他,认为他有冲击中考状元的实力希望他继续努力,不要辜负老师们对他的期望,为学校争光。吴某听后也暗下决心,要去搏一搏。随后的日子里,吴某每天学习的时间越来越长,做的题目越来越多。一段时间后,吴某出现了食欲减退、失眠等反应,学习成绩反而下降了。问题:(1)吴某被班主任寄予厚望后为何学习成绩反而下降了?(2)上述原因对高校教师的班级管理有何启示?

90、材料小杰、阿勇和乐乐是同寝室的室友,三人的成绩在班上都不错。小杰立志期末要拿全额奖学金,所以每一门课都学习得非常认真;阿勇的父母都是教师,父母的言传身教,让他自小就养成了良好的学习习惯,学习起来十分卖力;乐乐非常喜欢自己选择的这个专业,除了课堂认真学习外,他还在课后积极地阅读与专业相关的书籍,了解本专业最前端的信息。问题:( )请结合学习动机的相关知识,分析本案例中三人的学习动机各属哪种类型,有何优劣。( )作为高校教师应当如何培养大学生的学习需要,激发其学习动机?( )小杰等三名同学同寝室同学习,因受到不同的学习动机和学习需要的激励而达到机理论进行说明和解释。学习需要的主观体验是学习者的学习愿望或学习意向。奥苏贝尔认为学生的学习动机主要表现为学生在学校情境中的成就动机,它由三部分构成:认知内驱力,以认知为目标,以知识获得为满足,从人类的好奇心、探究欲派生;自我提高内驱力,认为学业成就是赢得地位和自尊的根源,是间接学习需要,外部动机;附属内驱力,学习是为了获得长者或同伴的赞许和接纳,说明学生在感情上具有依赖性。这三个部分在学生学习中都必不可少,但随着学生年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景的变化而变化。材料中,小杰立志期末拿全额奖学金而认真学习,是为了满足自尊、赢得相应地位,是以自我提高内驱力为主;乐乐非常喜欢本专业,刻苦钻研,是以求知为目标,是以认知内驱力为主;阿勇受到教师父母的影响,学习习惯良好,学习十分卖力,其学习动机成就和地位,是间接学习需要,不直接指向学习任务和知识本身,是外部动机,外部学习目标达到后学习动力可能减弱。乐乐非常喜欢本专业,刻苦钻研,是以求知为目标,以知识获得为满足,是由好奇心、探究欲发展起来的,对乐乐的专业发展和毕生研究会有持久的影响,但在学习过程中外部学习动机也是必不可少的。阿勇应该逐步将学习动机调整到以认知内驱力为主,寻找学习主攻方向。( )作为高校教师,在教学中就充分认识到当代大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性,在认真备课,钻研教材,充分了解学生的基础上,创设问题情境,实施启发式教学;增强学习材料的科学性和趣味性;充分利用学习结果的反馈作用;进行恰当的表扬与批评;科学组织学习竞赛,激发学生成就感和责任感;科学设计任务难度,适当控制动机水平;正确指导结果归因,促使学生继续努力。总之,高校教师要结合自己的学科、专业和学生特点,以学习动机理论为基础,以激发学生学习动力为目的,有的放矢,因材施教,促进全体学生的全面发展。

89、学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督,以此来强化相应的学习行为。这种强化方式被称作

88、学习动机有高尚与低级之分,其划分标准是学习动机的

87、材料一北大中文系教授钱理群曾忧虑,现在的教育要警惕培养些“精致的利己主义者”。他举了一个这样的例子。有一个大学生来听他的课,并且坐在最前排。在他讲课过程中,这位大学生对他讲的重点内容经常会点头或微笑。下课后,这位大学生也紧跟着他走出来,主动搭话,称赞其课讲得好,并说出好在哪,还列出几点,以此证明自己是用心听课和思考了。由此,钱教授对于这学生也增加了几分好感。就这样,当该学生连续几天听钱教授的课,且随着钱教授对他的好感俱增时,他提出了一个请求,让钱教授帮忙推荐到国外高校深造。钱教授欣然答应了,写下了推荐信。可他拿到推荐信后,第二天就消失得无影无踪了。显然,这学生一开始来听课就带有功利目的,还善于伪装自己,把自己包装得很光鲜,以赚取个人利益。这类人对于家国情怀、信仰、价值观则思量少。而国家真正需要的栋梁之材,且能为国家做贡献的,都是德才兼备的人才。材料二某学生进高校后,学习成绩一直不错。到大学中年级时,他觉得自己有了优势,就参加了班长的竞选,结果没能如愿。此后学习一蹶不振,成绩不仅退步,而且“挂科”( )严重。甚至到毕业,因挂科问题没能解决使其不能如期拿到毕业证。问题:( )根据奥苏伯尔的学习动机分类,以上两段材料中学生的学习动机类型是什么?请具体分析原因。( )基于上述材料,你认为应该怎样培养大学生的学习动机?( )奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三类。在三种内驱力里,只有认知内驱力是内部学习动机,其他两种都是外部学习动机。认知内驱力:表现为对学习本身感兴趣,学习的目的就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这种对学习本身感兴趣的动机也是最为重要、稳定和持久的学习动机。自我提高内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉、或者满足自己的自尊心。更通俗的讲,在班级里有些学生学习就是为了通过成绩好,赢得在班级中的地位、荣誉、赢得他人的尊重。附属内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去获得家长和教师等的赞许或认可。附属内驱力常常发生在儿童早期,所以在小学低年级学生为了赢得老师和家长的夸奖而努力学习也是正常的学习动机现象,符合学习动机的发展特点,不应受到批评。这一点在判断题中要尤其重视。而到了青年期,认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。以上两段材料中学生的学习动机类型均为外部学习动机。( )作为高校教师,在教学中就充分认识到当代大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性,在认真备课,钻研教材,充分了解学生的基础上,创设问题情境,实施启发式教学;增强学习材料的科学性和趣味性;充分利用学习结果的反馈作用;进行恰当的表扬与批评;科学组织学习竞赛,激发学生成就感和责任感;科学设计任务难度,适当控制动机水平;正确指导结果归因,促使学生继续努力。总之,高校教师要结合自己的学科、专业和学生特点,以学习动机理论为基础,以激发学生学习动力为目的,有的放矢,因材施教,促进全体学生的全面发展。( )

86、小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习,则他的学习动机是

85、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最适合的安排应该是

84、以下说法正确的是

83、个体对所要达到目标的主现估计被称作( )