87、材料一北大中文系教授钱理群曾忧虑,现在的教育要警惕培养些“精致的利己主义者”。他举了一个这样的例子。有一个大学生来听他的课,并且坐在最前排。在他讲课过程中,这位大学生对他讲的重点内容经常会点头或微笑。下课后,这位大学生也紧跟着他走出来,主动搭话,称赞其课讲得好,并说出好在哪,还列出几点,以此证明自己是用心听课和思考了。由此,钱教授对于这学生也增加了几分好感。就这样,当该学生连续几天听钱教授的课,且随着钱教授对他的好感俱增时,他提出了一个请求,让钱教授帮忙推荐到国外高校深造。钱教授欣然答应了,写下了推荐信。可他拿到推荐信后,第二天就消失得无影无踪了。显然,这学生一开始来听课就带有功利目的,还善于伪装自己,把自己包装得很光鲜,以赚取个人利益。这类人对于家国情怀、信仰、价值观则思量少。而国家真正需要的栋梁之材,且能为国家做贡献的,都是德才兼备的人才。材料二某学生进高校后,学习成绩一直不错。到大学中年级时,他觉得自己有了优势,就参加了班长的竞选,结果没能如愿。此后学习一蹶不振,成绩不仅退步,而且“挂科”( )严重。甚至到毕业,因挂科问题没能解决使其不能如期拿到毕业证。问题:( )根据奥苏伯尔的学习动机分类,以上两段材料中学生的学习动机类型是什么?请具体分析原因。( )基于上述材料,你认为应该怎样培养大学生的学习动机?( )奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三类。在三种内驱力里,只有认知内驱力是内部学习动机,其他两种都是外部学习动机。认知内驱力:表现为对学习本身感兴趣,学习的目的就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这种对学习本身感兴趣的动机也是最为重要、稳定和持久的学习动机。自我提高内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉、或者满足自己的自尊心。更通俗的讲,在班级里有些学生学习就是为了通过成绩好,赢得在班级中的地位、荣誉、赢得他人的尊重。附属内驱力:表现为不对学习本身感兴趣,学习仅仅是一种手段,通过学习去获得家长和教师等的赞许或认可。附属内驱力常常发生在儿童早期,所以在小学低年级学生为了赢得老师和家长的夸奖而努力学习也是正常的学习动机现象,符合学习动机的发展特点,不应受到批评。这一点在判断题中要尤其重视。而到了青年期,认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机,学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。以上两段材料中学生的学习动机类型均为外部学习动机。( )作为高校教师,在教学中就充分认识到当代大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性,在认真备课,钻研教材,充分了解学生的基础上,创设问题情境,实施启发式教学;增强学习材料的科学性和趣味性;充分利用学习结果的反馈作用;进行恰当的表扬与批评;科学组织学习竞赛,激发学生成就感和责任感;科学设计任务难度,适当控制动机水平;正确指导结果归因,促使学生继续努力。总之,高校教师要结合自己的学科、专业和学生特点,以学习动机理论为基础,以激发学生学习动力为目的,有的放矢,因材施教,促进全体学生的全面发展。( )