《标准化人才培养专项行动计划（2023—2025年）》指出，建立专业与标准化教育融合课程体系，促进全国普通高等学校在本科和研究生层次推行“专业+标准化教育”的融合教育，培育专业与标准化教育融合试点。

在标准征求意见和审查阶段，标准数字化带来的变革不包括（）。

ISO机器可读标准能力模型中的第2级是“机器可读文件”，机器功能的局限 为（）。

ISO 机器可读标准能力模型中的第3级是“机器可读内容”，机器可实现的功能不包括（）。

ISO机器可读标准能力模型的第1级是（）。

我国的标准数字化工作，在研究层面主要聚焦在三个领域：一是内容语义化；二是（）；三是标准数字化数据集研究。

2018年，CEN、CENELEC启动了“未来标准”数字化项目，旨在利用（）对标准内容进行重构。

ISO基于SAG-MRS的工作成果定义了机器可读标准0至4级能力等级模型，其中4级能力指（）。

在《ISO战略2030》中，ISO提出需要利用（）的力量来改善价值链和敏捷性。

数字化转型和系统方法战略组（IEC/SMB/SG12）就标准数字化转型达成五点共识，分别是：数字化转型将影响标准化活动的各个方面；数字化转型将带来很多基础性的或管理相关的问题；应引导形成关于标准数字化转型的统一愿景，明确不同角色（标准组织、技术委员会、成员国等）的分工；（）；良好的系统架构以及系统工具的应用对于实现数字化转型非常重要。

2012年，开放标准的“五项基本原则”被定义，分别是（）、广泛一致、透明、平衡和开放，构成了互联网世界制定“开放标准”的基本准则。