班级管理是以( )进行的有目的、有组织的班级学生群体活动,

入职刚满一年的数学老师兼班主任王老师非常有责任心,她常常自嘲自己是个“高级保姆”,班里的大事小事都要亲力亲为,每一项活动都安排得井井有条,学生只需要按她的要求去执行。虽然王老师与班上同学之间没有任何矛盾,但是班级氛围死气沉沉,长期下来,班上的数学成绩也越来越差,这让王老师很是苦恼,常常反思:“我还能成为好老师吗?”根据叶澜对教师专业发展阶段的划分,王老师目前正处( )

李老师每次上课之前都会思考采用哪种教学方法孩子们更容易接受。根据自我取向教师专业发展阶段理论,李老师专业发展处于( )

从教师专业发展的“自我更新”取向角度看,当一个教师由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”,该教师处于专业发展的( )

李老师能够有意识地进行自我规划,谋求最大程度的自我发展,关注学生整体发展,这表明其进入了教师专业发展的“自我更新关注”阶段。( )

李明通过学习掌握了数育学的相关理论,通过微格教学获得了教学技巧。通过教育见习了解学校的教育活动,这些过程中他对教师职业有了初步认识。据此可以推断,李明的教师专业发展处于( )

自从学习完新课程标准的解读课,蒋老师改变了教学的策略,开始注重班级内不同发展水平学生的发展需要,结合学生的学习特点进行教学,并增强了学生的主体地位,加强与学生之据教师专业发展的阶段,蒋老师处于( )阶段。

牛老师感到自己完全能够适应现在的教学生活时,便把关注的焦点投向提高学生的成绩,关注如何教好每一堂课的内容。这时候的牛老师进入了( )阶段。

小张老师课下总是找学生聊天,了解学生的生活习惯、兴趣爱好、父母职业和家庭环境等,花费大量时间和学生搞好个人关系,同时很在意同事、领导对自己的看法。这表明小张处于教师专业发展的( )

下列教师专业发展的方式中,着重突出个人性和实践性的方式是( )

按照教师专业发展的理智取向,教师要进行有效教学,一要有学科知识,二要有教育知识,三要有实践知识。( )