个体发展是指个人从自然人到社会人、婴幼儿向成年人、个人小我向放眼世界乃至关怀人类的大我的 转化过程( )

学生的发展是呈现出明显的规律性,不同阶段的学生,思维、兴趣、需求以及经验背景是不同的。因此在组织课程内容时,要以此为抓手,对课程内容进行编排。这种课程内容的组织方式偏向于( )。

课程内容组织方式中,( )是“传统教育学派”与“现代教育学派”的最大分歧所在。

学科内容可在整个学习过程中循序渐进,学生可以逐步深入地接触学科内容或学习它的不同方面。这种课程组织方式是( )

按课程设计的总体思路,在其一个年级或几个年级设置的某门课程的内容,在整个课程研制活动中严格技照排定的课题顺学一个接一个地进行下去。这种课程组织方式是( )

将一门学科的内容按照从简单到复杂、从具体到抽象、从通俗到严谨组织起来。这体现课程组织形式( )

现行课程中,综合课程突出课程内容的( ),例如自然课(生物、化学、物理、天文),社会课(历史地理、经济、政治)

课程水平组织的基本标准是连续性和顺序性( )

科学学科中有关“能量”这个概念会反复被提及,但后续每一次提及“能量”概念时都要有助于学生更广泛和更深入地理解“能量”这一术语所包括的更广和更深的含义。这种教材编排方式和编排原则分别是( )

课程标准是根据教科书编写的有关课程与教学的纲领性文件( )

课程标准是( )