课程资源按功能特点区分,有素材性课程资源和条件性课程资源( )

当班集体涣散、课堂秩序混乱、人际关系紧张时,能有效地控制局面,使课堂回到正常运行轨道的教师领导方式为( )。

根据福勒和布朗的教师成长阶段论,某教师在课堂教学中的主要精力总是集中在班级的大小、 时 间的压力和备课材料是否充分等问题上,据此,这位教师的成长可能处在( )。

学生“品德差、学习差、几乎没有合作行为,而且谁也不知道该做什么。”这是( )领导方式的典型反映。

下列属于实践—反思取向主张的教师专业发展途径的是( )。

学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨 和方向。这体现的新课程结构特征是( )。

教师能够对自身的教学计划进行反思、评价、监控、调节。这属于( ),是其教学能力中最重要的成分,是教学能力的核心。

主要来源于课堂教育教学情境之中和课堂内外的师生互动行为,带有明显的情境性、个体性的知 识是教师知识结构中的( )。

在教学工作中,刘老师常常因为某些学生成绩不好还上课调皮屡教不改,看不到效果而心力交瘁。 为了更好地节约时间,于是选择放弃这个学生。这违反了新课改下的( )学生观。

下列关于课程资源的说法正确的是( )。

直线式和螺旋式是教科书编写的两种基本的组织方式,它们各有利弊,分别适用于不同性质的学科、 不同年级的学生。对一些理论性、难度或操作性相对较低的学科知识,采用( )组编则较适合。