必修课程是国家和地方对各阶段所有学生发展的基础性要求( )

下列属于我国基础教育课程改革基本理念的是( )。①倡导教师启发学生主动参与学习过程 ②增加课程难度③增强课程内容的时代性 ④增强课程内容的综合性⑤进一步强化分科教学 ⑥提倡学生自主学习

高中一堂英语课上,教师预设的语言目标是:学生知道定语从句的构成。但上课过程中,一位学 生问老师:“老师,什么是定语?”这让老师意识到,自己预设的目标忽视了部分学生的知识基础, 因而将教学目标转变为“知道什么是定语”。该教师的教学中体现的课程目标取向是( )。

当班集体涣散、课堂秩序混乱、人际关系紧张时,能有效地控制局面,使课堂回到正常运行轨道的教师领导方式为( )。

根据福勒和布朗的教师成长阶段论,某教师在课堂教学中的主要精力总是集中在班级的大小、 时 间的压力和备课材料是否充分等问题上,据此,这位教师的成长可能处在( )。

学生“品德差、学习差、几乎没有合作行为,而且谁也不知道该做什么。”这是( )领导方式的典型反映。

下列属于实践—反思取向主张的教师专业发展途径的是( )。

学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨 和方向。这体现的新课程结构特征是( )。

教师能够对自身的教学计划进行反思、评价、监控、调节。这属于( ),是其教学能力中最重要的成分,是教学能力的核心。

主要来源于课堂教育教学情境之中和课堂内外的师生互动行为,带有明显的情境性、个体性的知 识是教师知识结构中的( )。

在教学工作中,刘老师常常因为某些学生成绩不好还上课调皮屡教不改,看不到效果而心力交瘁。 为了更好地节约时间,于是选择放弃这个学生。这违反了新课改下的( )学生观。