229.高校课程既可以理解为一种政治,也可以理解为一种制度或一种文化。将课程视作一种政治,其关注的主要问题就是课程中的( )、行为控制、组织运行以及政策安排等。

**解析：** 本题考查的是对高校课程本质的多维理解，特别是从“政治”视角审视课程时的核心关注点。 1. **理论背景分析**： 在课程社会学和教育政治学的视野中，课程不仅仅是知识的载体，更是一种社会建构。不同的视角对应不同的关注焦点： * **作为文化**：关注知识的筛选、文化传播、价值观的传递等（对应选项 B）。 * **作为制度/技术**：关注教学效率、标准化流程、组织运行规范等（对应选项 C 的部分内容）。 * **作为政治**：核心在于“谁的知识最有价值”以及“谁有权决定教什么”。这直接涉及到利益的博弈、资源的配置以及控制权的归属。 2. **选项辨析**： * **A. 权力分配**：将课程视为一种政治，意味着课程决策过程是一个政治过程。在这个过程中，不同群体（如政府、专家、教师、学生、社会阶层）争夺对课程内容、标准和评价的话语权。因此，“权力分配”是课程政治属性的核心议题，它与题干中提到的“行为控制”、“政策安排”紧密相关，共同构成了课程的政治维度。 * **B. 文化传播**：这是将课程视为“文化”时的主要关注点，侧重于文化的传承、选择与批判，而非政治权力的运作。 * **C. 教学效率**：这是将课程视为一种“技术”或“管理对象”时的关注点，侧重于投入产出比和方法论优化，属于工具理性范畴。 * **D. 师生关系**：虽然师生关系中蕴含权力因素，但它更多属于微观的教学互动层面或社会学层面，不是宏观上将课程定义为“政治”时最核心的结构性问题（即权力分配）。 3. **结论**： 当把课程理解为一种政治时，其本质是关于知识的合法化过程，核心问题是**权力分配**（即谁有权力决定课程内容、谁从中受益、谁被边缘化）。 故正确答案为 **A**。