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1. (1) 形式训练说
形式训练说是一种早期的学习迁移理论,源于古希腊和古罗马,形成于17世纪,盛兴于18、19世纪。最早提出的人是维克尔夏姆。其主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。形式训练说的基本观点可以归纳为以下几个方面:
①认为学习要想取得最大的迁移效果,必须经历一个“形式训练”的过程。教育目的则是对人心的各种官能加以艰苦的训练,以改善其官能。
② 形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标,认为学习的内容并不重要,重要的是所学材料的难度及其训练价值。
③ 认为训练得愈严格、愈充分,心智能力的发展愈完善、愈牢固。
形式训练说重视能力的训练以及开辟学习理论研究的先河具有重大的历史价值;把学习和迁移看作是对心智的训练而提高,缺乏科学根据。
(2) 相同要素说
相同要素说是桑代克于20世纪初提出来的。他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时,原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。即:相同要素越多,迁移的程度越高;相同要素越少,迁移的程度越低。这种理论是由桑代克和伍德沃斯创立的,是建立在1901年他们从事的一项实验研究基础上的。
(3) 概括化理论
概括化理论也称概括说或概括原理说,是由贾德于1908年提出来的。
概括化理论的基本观点是:共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,学习者的概括水平越高,迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
9.【答案要点】
从不同的角度来划分思维就有不同的种类。
根据思维的凭借物和个体发展水平,可分为:
(1)直观动作思维
(2) 形象思维
(3)抽象思维
根据思维时是否遵循明确的逻辑形式和逻辑规则划分,可分为:
(1) 直觉思维
(2) 分析思维
根据思维在解决问题时探寻方法、途径的方向划分,可分为:
(1)辐合思维
(2)发散思维
根据思维是否具有创新成分并导致新事物的出现划分,可分为:
(1) 常规思维
(2) 创造思维
根据思维凭借的概念划分,可分为:
(1) 经验思维
(2)理论思维
8. 【答案要点】
(1) 材料的意义影响遗忘进程。对人有意义的材料忘得较慢,对人无意义的材料忘得较快。
(2) 材料的性质和数量。形象的材料比抽象的材料保持的时间长,材料的细节和不熟练的动作遗忘较快。一次识记的材料数量越多遗忘得越快。
(3) 学习程度。是指个体对材料的掌握程度。一般认为150%的过度学习比较合适。
(4) 材料的序列位置。材料的开头和结尾识记的效果好,而中间的部分效果较差。
7.【答案要点】
根据记忆内容不同,分为:
(1)形象记忆
(2)语言—逻辑记忆
(3)情绪记忆
(4)运动记忆
(5)情景记忆
根据信息保持的时间,分为:
(1) 感觉记忆
(2)短时记忆
(3)长时记忆
根据记忆过程中意识参与的程度,分为:
(1) 内隐记忆
(2)外显记忆
6. 【答案要点】
感觉的特性:
(1) 感觉适应
在外界刺激物的持续作用下感受性发生变化的现象。
(2) 感觉对比
不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化的现象。
(3) 感觉后象
外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象。
(4) 感觉的相互补偿(或机能代偿)
某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能加以弥补。
(5) 联觉
一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象。
知觉的特性:
(1) 知觉活动的选择性
(2) 知觉活动的理解性
(3) 知觉活动的整体性
(4) 知觉活动的恒常性
5. 【答案要点】
(1)创设良好的教学环境
(2)运用生动的语言和表情
(3)尽量使用现代化教学手段并提高板书技巧
(4) 丰富教学内容
(5) 运用灵活多样的教学方法
(6)维持良好的课堂纪律
4. 【答案要点】
刺激物的特点:
(1)刺激物的强度
(2)刺激物之间的对比关系
(3)刺激物的运动和变化
(4)刺激物的新异性
人的内部状态:
(1)需要和兴趣
(2)情绪状态
(3)知识经验
3.【答案要点】
注意的功能:
(1)选择功能
(2)保持功能
(3)调节和监督的功能
注意的外部表现:
(1) 适应性的运动
(2)无关运动的停止
(3)呼吸的变化
(4)其他外部表现
2.【答案要点】
(1)学生原有的认识结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础
(2)学习材料本身应具有内在的逻辑意义,并能够反映人类已有的认识成果
(3)学习者还应具有学习的动机
1. 【答案要点】
知识的种类分为:
(1) 陈述性知识
陈述性知识是说明事物、情况是怎样的,是对事实、定义、规则、原理等的描述。
(2) 程序性知识
程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。
(3) 策略性知识
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。
