593.任务驱动法在技能教学中主要用于技能练习环节，让学员完成某项任务作业方案的编制并实施，或用于技能考核环节，让学员编制某项技能作业考核标准并用此标准进行考核等。

415.培训师在课件制作、文案编写和板书设计时应尽量使用文字表述，必要时可运用其它的多表现手法来展示课程内容。

414.课件文字内容应尽量精简。只用关键文字呈现重点信息，尽量选择用小段文字方式展示其他内容，避免使用大篇幅的文字，不需要借助课件展示的内容可以借助图片或图表展示。

413.文案的内容要提炼干货，尽量少用修饰语，忌用生僻词，不绕圈子，不赶时髦，不追求辞藻华丽，不搞文字花样游戏。

412.书面表达的连贯需注重语言形式的连贯，以及意思是否连贯顺畅。

411.有的培训师授课时没有任何手势辅助。这样的举动让学员感到培训师死板、紧张、沉闷。

410.如果培训师在教室里不走动，与学员的交流会受到限制，从而影响课堂氛围和教学质量。所以，培训师应尽量多走动。

409.站姿是培训师在授课时使用时间较长的一种姿态，挺拔端正的站姿会给学员力量感。

408.培训师的肢体语言是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。

407.口语表达时应注意依据不同内容投入不同的感情，恰如其分的停顿和加重音，以使音调富于变化和表现力。

406.中等语速为每分钟150-200个音节。