19、材料小林同学通过高中三年的努力学习,如愿考上了一所大学。但进入大学后,他却发现大学的学习生活与他的想象之间存在着很大的不同。之前在高中大家为了共同的目标努力学习的情景不再,老师也不像高中那样严格地督促大家的学习,同学们除了一起上课之外,也好像在各自忙碌着自己的事情,再加上感觉到自己所读的专业不如自己之前想象的那样有意思,不知道学了之后能干什么。他渐渐觉得大学的学习没什么意义,开始逃课在宿舍睡觉、玩游戏。为了应付查课去课堂,也是经常在课堂上玩手机、看小说。考试之前借同学的复习资料做一做、背一背,只求能勉强及格就好了。结果一个学期下来,就有几门功课未能通过考试,被学校给予了学籍警示。辅导员多次找他谈话,他自己也担心,投入到学习中去。问题:( )小林同学出现这种情况的原因有哪些?( )结合大学生学习的特点,谈谈如何帮助小林同学调整心态,激发他的学习动机?影响学习动机的因素、大学生自我意识发展特点、激发学习动机。答:( )( )学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成,它就会自始至终,贯穿于某一学习活动的全过程。因此,学习动机可以加强并促进学习活动。影响学习动机的因素可分为内部因素和外部因素两种:A 内部因素:①学生的自身需要与目标结构:学生树立的目标不同,形成的目标结构不同,其学习动机自然也就不同。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的,便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。②成熟与年龄特点:幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的,而大孩子对社会影响,如教师、家长的期望等比较在意。③学生的性格特征和个别差异:每个人的生活和经历各不相同,由此形成了个人独特的需要和认知事物的方式,反映在学习动机上也就多种多样。④学生的志向水平和价值观:学习动机与理想是紧密联系的,学生的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高,学习的动机就强。⑤学生的焦虑程度焦虑:指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉,焦虑水平影响着学习的动机。