9、学习高等数学后促进了初等数学的理解和掌握。这属于

21、学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的

20、个体化目标结构激发以( )为中心的动机系统。

19、材料小林同学通过高中三年的努力学习,如愿考上了一所大学。但进入大学后,他却发现大学的学习生活与他的想象之间存在着很大的不同。之前在高中大家为了共同的目标努力学习的情景不再,老师也不像高中那样严格地督促大家的学习,同学们除了一起上课之外,也好像在各自忙碌着自己的事情,再加上感觉到自己所读的专业不如自己之前想象的那样有意思,不知道学了之后能干什么。他渐渐觉得大学的学习没什么意义,开始逃课在宿舍睡觉、玩游戏。为了应付查课去课堂,也是经常在课堂上玩手机、看小说。考试之前借同学的复习资料做一做、背一背,只求能勉强及格就好了。结果一个学期下来,就有几门功课未能通过考试,被学校给予了学籍警示。辅导员多次找他谈话,他自己也担心,投入到学习中去。问题:( )小林同学出现这种情况的原因有哪些?( )结合大学生学习的特点,谈谈如何帮助小林同学调整心态,激发他的学习动机?影响学习动机的因素、大学生自我意识发展特点、激发学习动机。答:( )( )学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成,它就会自始至终,贯穿于某一学习活动的全过程。因此,学习动机可以加强并促进学习活动。影响学习动机的因素可分为内部因素和外部因素两种:A 内部因素:①学生的自身需要与目标结构:学生树立的目标不同,形成的目标结构不同,其学习动机自然也就不同。如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的,便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。②成熟与年龄特点:幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的,而大孩子对社会影响,如教师、家长的期望等比较在意。③学生的性格特征和个别差异:每个人的生活和经历各不相同,由此形成了个人独特的需要和认知事物的方式,反映在学习动机上也就多种多样。④学生的志向水平和价值观:学习动机与理想是紧密联系的,学生的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高,学习的动机就强。⑤学生的焦虑程度焦虑:指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉,焦虑水平影响着学习的动机。

18、对于自发的、原本就有兴趣的学习任务,外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机,持这一观点的动机理论是( )

17、关于成就动机的研究表明,与害怕失败者相比,追求成功者倾向于选择

16、所有能引起个体动机的刺激或情境被称作( )

15、最早提出归因理论的心理学家是( )

14、论述学习动机的强化理论,并结合大学生的学习特点探讨在高校教学中如何应用这一理论。( )学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的,他们不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 S-R 的公式来解释人的行为,认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应,联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结,而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。(2)按照这种观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此,在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等,可以激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。一般来说,强化起着增进学习动机的作用,惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化,减少惩罚,将有助于提高学生的学习动机水平,改善他们的学习行为及其结果。(3)但是实际情况中,学校里的强化,既可以是外部的,也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的;后者是学生自我强化如从学习结果中得到满足感和自信心,从而增强了学习动机。强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论,这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化),忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化),因而这一学习理论有较大的局限性。

13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是

12、到了青年期,认知内驱力和( )成为学生学习的主要动机