17、元认知指学习者对( )。

99、学习期待包括结果期待和( )

97、自我效能感包括结果预期和( )

96、归因理论的提出者是( )

95、班杜拉认为,影响自我效能感的因素包括直接经验、替代经验、言语说服和( )

94、自我效能感理论的创立者是( )

93、当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的( )归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。

92、对个体原本感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机的现象被称为( )

91、材料某省级示范中学初三学生吴某,从小就是老师们喜欢的听话的乖学生,他的学习成绩一直非常优秀,初一到初二两年中,多次考试成绩在年级都是数一数二的。进入初三时,班主任老师找吴某谈话,告诉他老师们都一致看好他,认为他有冲击中考状元的实力希望他继续努力,不要辜负老师们对他的期望,为学校争光。吴某听后也暗下决心,要去搏一搏。随后的日子里,吴某每天学习的时间越来越长,做的题目越来越多。一段时间后,吴某出现了食欲减退、失眠等反应,学习成绩反而下降了。问题:(1)吴某被班主任寄予厚望后为何学习成绩反而下降了?(2)上述原因对高校教师的班级管理有何启示?

90、材料小杰、阿勇和乐乐是同寝室的室友,三人的成绩在班上都不错。小杰立志期末要拿全额奖学金,所以每一门课都学习得非常认真;阿勇的父母都是教师,父母的言传身教,让他自小就养成了良好的学习习惯,学习起来十分卖力;乐乐非常喜欢自己选择的这个专业,除了课堂认真学习外,他还在课后积极地阅读与专业相关的书籍,了解本专业最前端的信息。问题:( )请结合学习动机的相关知识,分析本案例中三人的学习动机各属哪种类型,有何优劣。( )作为高校教师应当如何培养大学生的学习需要,激发其学习动机?( )小杰等三名同学同寝室同学习,因受到不同的学习动机和学习需要的激励而达到机理论进行说明和解释。学习需要的主观体验是学习者的学习愿望或学习意向。奥苏贝尔认为学生的学习动机主要表现为学生在学校情境中的成就动机,它由三部分构成:认知内驱力,以认知为目标,以知识获得为满足,从人类的好奇心、探究欲派生;自我提高内驱力,认为学业成就是赢得地位和自尊的根源,是间接学习需要,外部动机;附属内驱力,学习是为了获得长者或同伴的赞许和接纳,说明学生在感情上具有依赖性。这三个部分在学生学习中都必不可少,但随着学生年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景的变化而变化。材料中,小杰立志期末拿全额奖学金而认真学习,是为了满足自尊、赢得相应地位,是以自我提高内驱力为主;乐乐非常喜欢本专业,刻苦钻研,是以求知为目标,是以认知内驱力为主;阿勇受到教师父母的影响,学习习惯良好,学习十分卖力,其学习动机成就和地位,是间接学习需要,不直接指向学习任务和知识本身,是外部动机,外部学习目标达到后学习动力可能减弱。乐乐非常喜欢本专业,刻苦钻研,是以求知为目标,以知识获得为满足,是由好奇心、探究欲发展起来的,对乐乐的专业发展和毕生研究会有持久的影响,但在学习过程中外部学习动机也是必不可少的。阿勇应该逐步将学习动机调整到以认知内驱力为主,寻找学习主攻方向。( )作为高校教师,在教学中就充分认识到当代大学生的学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性,在认真备课,钻研教材,充分了解学生的基础上,创设问题情境,实施启发式教学;增强学习材料的科学性和趣味性;充分利用学习结果的反馈作用;进行恰当的表扬与批评;科学组织学习竞赛,激发学生成就感和责任感;科学设计任务难度,适当控制动机水平;正确指导结果归因,促使学生继续努力。总之,高校教师要结合自己的学科、专业和学生特点,以学习动机理论为基础,以激发学生学习动力为目的,有的放矢,因材施教,促进全体学生的全面发展。

89、学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督,以此来强化相应的学习行为。这种强化方式被称作