28、斯金纳认为,影响行为形成和改变的最重要的因素是

54、根据科尔伯格的观点,处于( )的行为者,其行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物,而是与人共同承担责任,即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。

53、后习俗水平的特点是( )

52、皮亚杰将道德发展分成( )和自律道德两个阶段。

51、根据埃里克森的观点,成年后的三个发展阶段分别是( )、显示创造力感的阶段和达到完善阶段。

50、科尔伯格认为儿童道德判断可分为前习俗水平、( )和( )三个阶段。

49、科尔伯格认为儿童道德判断可分为前习俗水平、( )和后习俗三个阶段。

48、品德的心理结构不包括

47、埃里克逊的人格发展的最后阶段是( )

46、品德不良学生是指那些经常违反( )或犯有比较严重的道德过错的学生。

45、材料王同学,现在是一名大二的学生。他原本是个成绩优秀、积极向上,但随着时间的推移,他逐渐展现出不良的品行。他经常迟到早退,甚至有时完全缺席课程。他对学习失去了兴趣,经常打开手机刷社交媒体平台,而不是专心听讲。与此同时,他开始堕落于夜生活,经常参加晚间派对和酒会,导致次日上课时状态糟糕。这种不良品行不仅影响了王同学自己的学业,也对他的同学和教授产生了负面影响。他的成绩开始下滑,老师对他的不专注和不守时感到失望。他的同学们也感到困惑,为什么一个本来很优秀的同学会变得如此不负责任。问题:( )结合材料,请尝试分析王同学上述品行不良行为产生的原因。( )联系生活实际,谈谈矫正高校学生不良品行的方法?( )开放题,答案符合以下几点均可。忽视或放松学生的品德教育;有的教师在师生互动中缺乏感情,不能了解到学生真实的内心世界,因此也不能有的放矢地进行教育;有的教师对学生要求过高或过低,教育方法不适当,使学生产生反感的情绪;有的教师不能正确对待品行不良学生的“反复”过程,对矫正品行不良行为缺乏信心、毅力和恒心;学校教育与家庭教育不一致,相互脱节。( )