47、请基于认知派学习理论解释高校学生的学习过程。答题要点仅供参考:学习要以意识为中介,受意识的支配,而非刺激与反应的直接的、机械的联结();()学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知结构”,主体在学习中是主动的,而非被动的和盲目的();()应注重研究学习的内部过程和内在条件()。

23、适应阶段是教师成长与发展过程的第几阶段?

22、在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价是指

21、个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判是

20、材料王老师刚刚走出大学校园,满怀着初为人师的信心与快乐,投入到教育工作中,认为自己完全能够胜任教师这一职业,并能在学校教学中享受成功的喜悦。但在实际教学中,他却发现事实并非如此。面对着灵活多变的课堂,面对着层出不穷的学生问题,他感到自己在师范院校接受的教育无用武之地。带着理想的王老师在进入高校工作后,感到自己所取得的成就与原有的期望有很大的差距,个人的努力和相应的成绩得不到学生、同伴和学校领导的充分肯定,感到十分失落、沮丧。除此之外,工作侵占大量的业余时间,没有明显的工作与休息的界限。除了每周 15-20 节课的上课任务外,王老师还要精心备课,指导学生完成科研任务等等,基本上每天工作时间都在 10 个小时以上。而高付出却得不到高回报。与校外的某些高收入行业相比,王老师感到自己的付出得不到社会的公平对待;与校内的某些老教师相比,王老师又发现老教师能力再差,奖金和各种待遇也比自己高。这种付出与回报的不对等影响了他的工作热情和心理平衡。期待与现实的严重失调,使得王老师感到非常烦恼、郁闷。工作半年之后,王老师发现教师并不是一个理想的职业选择。曾经的她只看到教师职业光艳的一面,而对教师工作的辛苦程度心理准备不足,在工作中缺乏积极的情绪体验,在与学生的交往中体会不到快乐。认为自己没有能力教好学生,慢慢还是疏远学生。对所从事的教师职业不喜欢,只是将教师这个工作当作谋生的手段,而非自己理想的追求。问题:( )请结合案例分析王老师为什么有这样的表现?( )请联系生活实际,谈谈教师成长与发展的策略。( )王老师具有情绪衰竭的表现。王老师出现了去人格化的表现。王老师出现了较低的个人成就感。( )

18、教师职业倦怠包括三个维度:情绪衰竭、去个性化和( )

17、对教师威信的形成起决定作用的是

16、教师胜任力构造包含哪些方面?如何培养教师胜任力?教师胜任力的构造大概归为专业知识、教学技能、教学能力、职业素养和人际关系五个方面

15、良好注意品质的核心要素( )

14、“行可以为表仪者,为人师也”,这强调了高校教师职业角色中,教师要成为

13、教学监控能力的特征包括能动性、普遍性和